《醜小鴨》第一課時教學反思
《醜小鴨》這篇課文講的是醜小鴨因「醜」而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之後，終因由醜變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。
一、利用多**感知激趣
利用多**技術，直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的物件是非符號性和象徵性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。
在教學《醜小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，我首先從醜小鴨的**入手，然後引入其他小鴨的可愛，使學生在腦海中形成反差，激發學生學習的慾望。使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句。這個過程就是自讀自悟的過程，從中同學們不僅積累了「毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的」等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解,同時也培養了他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。
二、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
「讀」是語文學習的乙個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住「除了、都、欺負、討厭、孤單」等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。教學中採用自由朗讀、範讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀 「以讀促講」，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。
三、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。
教學第三自然段時我提出問題「大家在欺負他的時候會怎麼說？怎麼做？」讓學生想象並用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；「醜小鴨在樹林裡還會受到誰的欺負？
在你眼前彷彿出現了怎樣的情景？」引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象醜小鴨的心情,去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後,他們的心與醜小鴨貼得更近了；學生們純真的心靈與「醜小鴨」的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候，我這樣引導：「醜小鴨經歷了那麼苦和難，它都快絕望了，孩子們，你們能去安慰安慰它嗎？」然後，讓學生把想說的話寫在醜小鴨的身邊。
這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。
當然，這節課還存在很多不足。如課堂的調控還不是很靈活，教師的情感與教態還沒有真正與學生達到共鳴……在以後的教學中，如何引導學生真正走進文字，如何將低年級課堂調控與教學內容進行整合，將是我要思考和研究的。
《醜小鴨》反思
醜小鴨 是一篇學生感興趣的童話故事，在教學中我充分放手，讓學生質疑 盡可能讓學生學得愉快，學有所得，整個設計安排有幾個突出特點 一 開課伊始創設兩個動畫朋友和學生一起學習，小動物一出現，孩子們眼睛馬上亮了，激起了學生濃厚的興趣，就像這個朋友就在我們身邊。在教學當中充分利用多 課件，讓學生直觀得感悟課...
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黃豔紅6月4日，我在學校多 教室上了一堂匯報課,上課內容是二年級語文第28課 醜小鴨 醜小鴨 是根據丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話。文中塑造了乙個豐滿的童話形象 面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。在備課的時候，我將課文反覆地細讀，根據自己對文字的認識，設計了教...
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28 醜小鴨 一文案例反思 羅雲羽 案例 和孩子們一起感受了醜小鴨的曲折歷程 自從出世後就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走處境不僅沒有改善，情況反而更糟了。最後它意外地發現自己不是醜小鴨而是乙隻漂亮的天鵝。學到這，大家都為醜小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談談讀課文後的感受，體會。有的激動 ...