《動手做做看》反思

3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解「科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看」之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什麼？

這是對學生想象力、創造力的有利實踐，並讓學生在說後寫一寫，鍛鍊了學生寫話的能力。

4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字佔了相當大的乙個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：

用聯絡生活實際的方法來認識「朗讀」的「朗」；用換偏旁的方法來認識「漫」等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。「提、題」兩個字先讓學生比較異同，然後引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。

比如「問題」是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，「頁」字就表示「頭」的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把「題」字的一捺寫得舒展，以便托住上面的「頁」字，這樣教學就會做得比較紮實到位。

然而，上課的時候，由於教學內容安排過多，以至於後來寫字十分倉促，今後，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

教學中也有許多值得我們在今後不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。