「現在大家認識一下抽氣機，我們可以用它抽出球內的空氣」，我用手一指抽氣機「誰來給半球抽氣？」
趙磊和田雨飛兩個人乙個迅速轉動抽氣機的搖臂向外抽氣，另乙個用手把持銅半球。隨著搖臂的轉動，在排氣孔發出「哧哧」聲。
「老師，橡膠導管怎麼變癟了？」有同學好奇的問。
我讓同學們圍成一圈，讓他們的手分別放到排氣孔上。「感到了什麼變化？」我問道。
「老師，好像有風從機器裡面出來。」快人快語的陸唯搶先回答。
「對！現在我們在給半球抽氣，趙磊加把勁兒！」。
趙磊和田雨飛輪番上陣，一會兒，半球內氣抽的差不多了。
「好！現在我們再來拉一拉，看和上次一樣嗎？」，我關閉進氣閥門，說：「看，這回空氣還能進出嗎？」同學們看到橡膠導管鼓起來，點了點頭表示不能。
趙磊和田雨飛一人把住半球把手的一邊，用力的向自己一側拉起來。兩個人晃了幾晃，半球紋絲未動，班級的其他男同學見狀，也來了興趣。他們有的加入趙磊一方、有的加入田雨飛一側用盡氣力向本方用力拉。
女同學跳著、喊著為他們加油。
「嘭」的一聲，再看兩隊人馬由於用力過猛，結果紛紛收腳不及，仰面倒地，兩個分開的半球在趙磊和田雨飛的手中搖晃著。
「哈哈！」看到男同學人仰馬翻，女同學笑的前仰後合，直不起腰來。
「同學們，實驗精彩嗎？」
「精彩，太有意思了！」
「為什麼大家費了這麼大的力才把兩個半球拉開？」
「重力」，有人搶先說。
「不對，是大氣壓力」。有人趕緊進行糾正，大家議論紛紛。
聽到有同學說重力，我順勢說：「重力的方向是向哪乙個方向？」為了讓這些學生明白，我又追問，「大家估計一下兩個半球的質量，計算一下它的重力。」
「重力的方向是豎直向下」，有同學說。
「這個半球的質量大約2kg，我估計重200牛頓。」陸洋補充道。
「半球的重只有200n，一般情況下我們的推力大概是多少？」
「應該是7－800n，」
「那大家的合力有多大呢？並且重力的方向和拉力的方向是在同一直線上嗎？」
「噢，我明白了」該同學難為情的用手搔了搔頭發，說。
「哪，老師能不能是摩擦力呢？」
「是嗎？讓我們看一看。」聽到疑問，我順勢把兩個半球拿起放在手中，指著兩球的結合部油光的物質說：「這種物質是凡是林，大家用手感覺一下，猜一猜，凡士林在實驗中起什麼作用？」
「油膩膩的」，「挺光滑」。用手摸過的同學紛紛說，「可能是潤滑劑」
「好！凡士林是一種潤滑劑。那摩擦力可能是主要原因嗎？」
「不能」大家異口同聲的回答
「那剩下的只有大氣壓力了吧？那誰能發表一下自己的見解？」
沉默了一瞬間，任佳卉舉起了手，我點手示意，請她講。
「我猜是大氣壓力，因為銅球除了和手接觸外，是浸在空氣中的」
「怎麼解釋呢？」
「兩個半球浸在空氣中，兩個半球受到大氣壓力，大氣壓力的方向與同學們的拉力方向相反。同學們的拉力是在和大氣壓力相抗衡。」 大家情不自禁地鼓起掌，學生洋溢在**的快樂之中。
「哪又怎麼解釋兩次試驗的不同呢？」我緊追不捨。
「第一次實驗時當兩個半球合在一起時，裡面仍有空氣，外面也有空氣，內外都有空氣，空氣的壓力作用相互抵消」有人搶先回答道。
「對！第二次時，用抽氣機抽氣，裡面的空氣沒了。外面的空氣把兩個球緊緊的壓在一起。所以大家費了好大的勁，才拉開。」
「對了，當我喝光飲料時，用嘴吸瓶裡的空氣，瓶子會變癟。原來是大氣壓在搗鬼！」旁邊的李賀嘟囔了一句，趙磊笑著推了他一下。
望著大家如釋重負樣子，我又問道「難道真的把球裡的空氣都抽出來了嗎？」
「不會」、「不可能」，大家七嘴八舌的發表意見，「就像在講真空不能傳聲一樣，我們不能製造出真的真空，只不過空氣的密度減小，裡面的氣體壓強小。外面的壓強大。內外會產生壓強差，就是這個壓強差來抵抗我們的拉力」很快，大家形成了共識。
「對這一實驗，大家還有什麼認識」我乘勝追擊。
「大氣壓真的存在」、「大氣壓好大呀！」、「凡是林不光起到潤滑作用，他還起到封閉空氣的作用」同學們不斷爭搶補充著
學生情緒十分高漲，他們解決了一系列問題。我和同學品嚐著成功的愉悅。
接下來，同學們又和我一起在輕鬆、活躍的氣氛中**本節的其他知識。
「叮呤呤」下課鈴想起來，同學們還陶醉在課堂氣氛中。
「同學們，快樂嗎？下一節課，我們繼續我們的**。」在依依不捨我和同學們離開了教室。
同一天，自己上了兩節教學內容相同，所用器材相同新課。不同的是選取不同的地點、創設了不同的課堂氣氛，教學的效果卻大相徑庭：在第一節，馬德堡半球實驗，我只用了3分鐘。
第二節課自己用了15分鐘；3分鐘之後，我順理成章的完成了教學任務，15分鐘，導致教學時間矛盾，自己沒有完成本節設定的教學任務；3分鐘學生牽強的知道了大氣壓的存在，15分鐘學生學會了對實驗進行及時反思，從中發現問題，，完成資訊的收集和處理，直至歸納概括，得出結論；15分鐘使學生在體驗、反思**過程中感悟物理方法，獲取知識，在獲取知識的過程中形成能力，並從中領悟科學思想。
作為教師我們要在教學中巧妙創設**氛圍，為學生提供參與、體驗和感悟的沃土。我們應當恰當選擇和設定問題，以維持學生的**樂趣和思維的活躍，使學生從目標單
一、過程僵化、方式機械的被動接受性學習中解脫出來，成為學習的主人，成為知識的主人。讓我們一起努力在課改的洪流中不斷探索。
大氣壓強教學反思
大氣壓強 教學設計與反思 一 教材分析 教材首先通過與液體的模擬，引出大氣壓強的課題。由於氣體的特殊存在形式 看不見 摸不著，所以大氣壓強對初中學生來說是比較抽象的概念，需要通過一系列新奇 有趣的實驗，讓他們感受到大氣壓的真實存在。托里拆利實驗中水銀柱的高度等於大氣壓強值應是本節的難點。教材通過介紹...
大氣壓強課件
大氣壓強 教案 劉府中學 朱永 教學目的 1 知道什麼是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓存在的事例 2 理解大氣壓強產生的原因，並能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象 3 知道大氣壓強的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕，它相當於760公釐高的水銀柱產生的壓強 4 培養學生的觀察 ...
大氣壓強經典例題
9.3氣體的壓強 典型例題 例1 在做托里拆利實驗時，如果不慎玻璃管裡進入少量空氣。根據管內水銀柱的高度得出的測量值比實際大氣壓大還是小一些，為什麼？答案 如果玻璃管裡進入空氣，那麼管內水銀面的上方就不是真空，這些空氣也會產生一定的壓強作用在水銀面上，如圖，管外大氣壓等於管內水銀柱產生的壓強與管內空...