3. 精讀文，讀出理解
真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣，喝一口停一停，"吧嗒吧嗒"嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文字的時候是不是也可以這樣做：
遵循文脈，讀過一節停一停，回過頭去想想這一節說的是什麼，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節三節，又把兩節三節連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：
讀過第一、二節，讓孩子充分交流自己讀出的資訊和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結果不斷地點撥，提公升，尤其是注重引導孩子讀懂情節，讀懂人物的性格特點，進一步達成每一階段的教學目標。讀過
三、四節也是如此。
當劉校長引導孩子讀到此處時能及時停下來，讓孩子把這幾節聯絡起來讀讀，看看能讀出什麼？有沒有新的感受？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中，而是能學會上牽下聯，能站在整體去思考，會對事件的發展和人物形象有新的理解和感受。
讀過五六節後，學生的感受實際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。
4. 聯生活，讀出寓意
我們經常教導孩子讀過別人的書後，一定要想想自己的生活。劉校長執教這則寓言也設計了這樣的環節，激發孩子的生活體驗，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意，從而達成寓言啟迪心智的教學價值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫字時的壞習慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的......
孩子將這些生活經歷都談了出來，寓意就不言而喻了。最後再讓孩子用自己的話說說讀後的啟示，應該是水到渠成了。
5. 細盤點，梳理方法
我們的教學應該讓孩子養成一種盤點的習慣。一堂寓言教學結束後，孩子再遇到寓言應該如何去讀，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點點，過了幾天也許就忘了。
因此，最後一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節課讀寓言的方法，達到學以致用的目標。
存在的問題：
聯絡生活讀懂寓意環節教師處理略顯拖沓，致使課堂超時。
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真可謂 一石擊起千層浪 也是我沒有預料到的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。一 當學生積極主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者 欣賞者 組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生...
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教材分析 扁鵲治病 是人教版小學語教材四年級下冊 寓言兩則 中的一篇。本取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快 蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出 剛愎自用 太...