四年級語文下冊《扁鵲治病》教學反思

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容淺顯易懂，是取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣乙個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人的意見，否則後果將不堪設想。

在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要自以為是。而「防微杜漸」這個詞語，學生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的，找一找蔡桓公的病發生了怎樣的變化，如果及早**會怎樣？

學生答蔡桓公的病有**到皮肉到腸胃到骨髓，導致無藥可救了；如果及早**還有**的希望。然後，我小結「像這樣由小病一點點惡化，到病入膏肓，是一點一點累計的，如果想及早**，就要防微杜漸。」然後板書這個詞，再問學生這個詞是什麼意思。

當時課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個詞的出示那麼牽強。

後來看了一課教學設計，感覺這才是水到渠成的，在理解課文的基礎上教師是這樣小結的「蔡桓公一開始的**病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：

漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）」

由此我深切地體會到，老師要啟發學生思考，就必須善於引導，並有效的引導。課堂真的是一門藝術，好的設計帶給學生的是自然的習得，如何把一堂課設計好既需要博採眾長又需要精心的思考。