在教學活動中，激發和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。那麼，怎樣才能激起學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性呢？
一、巧妙匯入新課，激發學生的學習興趣
事實證明，學生常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和遊戲等感興趣。所以，教師只要運用適當的方法激起學生學習的興趣，就會收到預期的教學效果。如在學習圓的面積的教學中，我並沒有急於切入正題，而是先把圓周率是誰發現的歷史引出來，使學生對圓的面積充滿濃厚的興趣，然後順勢匯入新課，可收到事半功倍的效果。
二、在教學過程中，把握雙邊活動原則，發動學生參與教學過程，提高學生的學習興趣
教學是傳授知識、啟發思維、發展能力的辨證統一的過程，是教與學有機結合的過程。雙邊活動原則，則要求教師在備、教、批、輔、評等過程中，時刻考慮和恰當安排學生在教學過程中的活動時間和內容，激發和組織學生參與學生參與課堂教學活動，提高學生的學習興趣。
（ 1 ）通過創設問題情境來激發學生的學習動機。 「學起於思、思源於疑」，教師在教學中常常有意設定疑問，設障礙、布迷局、揭矛盾，使學生處於「心欲求而不得，口欲言而不能」的狀態，急切等待教師解難釋疑，從而調動學生的積極性，達到激發思維的目的。
（ 2 ）利用嘗誤激發學生學習探索的興趣。 為了激發學生學習和探索的興趣，教師要選擇典型題目，讓學生在嘗誤之後繼續進行探索，可收到良好的效果。例如，在判斷某個三角形是否是直角三角形時，我找一名學生上黑板演練。
在很多學生都認為對的情況下，我卻在黑板上打了個叉，並讓學生仔細觀察。這個錯誤，對學生產生了強烈的刺激，這樣，能讓學生在出錯之後有所領悟，從而避免出錯。
（ 3 ）充分利用學生的新奇感，提高學習興趣。 新奇感是人們對新鮮事物奇異現象的敏感直覺與好奇。如在學習直角三角形的應用時，有乙個例題要求學生根據所給的條件，求出電塔的高度。
這時，個別學生調皮地說：「用皮尺量出來不就行了嗎？」我故意用很誇張的口吻說：
「那我豈不是要游到河對岸，再爬上電塔頂？這樣不是太危險了嗎？」大家都「哄」地笑起來，但又覺得很好奇，單靠測角器和皮尺，不用過河就能把電塔的高度測出來，是如何辦到的呢？
強烈的好奇心激起他們的求知慾。在師生共同研究後，問題就迎刃而解了。
（ 4 ）創造成功的機會，使學生體驗成功的喜悅，激發學習興趣。 在教學中，教師要善於捕捉學生的點滴進步，使他們感到教師的信任、同伴的鼓勵，從心理上獲得滿足，提高學習興趣。如數學課中有一道題是已知等腰三角形的兩邊長度，求周長的題目。
一名成績較差的學生上黑板寫出了解法。這個解法顯然不正確，但我沒有立即糾正，而是詢問這樣考慮合理嗎？該生疑惑了一下。
我再進一步提問，該生這才醒悟過來，並寫出了正確的答案。我帶頭鼓起掌來，全班學生也報以熱烈的掌聲。此時，該生不但享受到成功的愉悅，更感受到了教師的信任，增強了自信心。
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