反思文化建設之學生反思能力的培養**階段性匯報
匯報人：牛國寧
一、調查目的：課題的研究**於實際，為了使課題《高效課堂模式下反思文化建設之學生的反思能力的培養**》順利開展，找準基點，開發適合教師、學生操作的反思策略。在研究過程的一開始我們就對我校高中師生進行了調查。
（如下）。
二、調查物件：全體高中教師和學生
三、調查內容：
課堂反思的問卷調查（教師版）
1、 你認為學生掌握一定的反思方法重要嗎？
a重要 b 不重要 c沒想過
2、你認為學生對課堂學習內容進行反思（ ）
a、很有必要b、有時需要 c、不需要
3、你知道如何引導學生對課堂內容進行反思嗎？
a 知道 b 不知道 c正在摸索
4、你會不會主動學習研究培養學生反思能力的策略（ ）
a 會而且經常思考b 不會，只是偶爾想想c很想研究一些方法來提高學生反思能力
5、你認為學生進行反思的最佳時機是（ ）
a、每課後及時反思並記錄
b、稍後一段時間整理一下再記
c、有靈感時
6、你認為需不需要對學生的反思方法進行訓練（ ）
a 不需要專門訓練，讓學生自己摸索
b 需要在教學中引導訓練，這樣會使反思更有效
c 可有可無
7、你認為反思內容有沒有必要讓學生寫下來（ ）
a 有必要，可以加深印象b 沒必要，只要想想就可以了 c看學生時間吧
8、你認為（ ）反思形式交好
a 獨立反思 b小組集體反思 c教師引導反思 d 其它
9、學生的反思內容你會看嗎？（ ）
a 一定會看，幫孩子答疑解惑 b偶爾會看 c 不看，只是讓他們養成反思的習慣而已
10、你們班級有沒有反思氛圍（ ）
a、反思氛圍很好，很有效，學生喜歡參與
b、反思氛圍一般，效果一般
c、沒有，但很想營造濃厚的反思氛圍
答卷者簽名：
2014/1/4
課堂反思的問卷調查（學生版）
美國學者波斯納認為：「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。」學生的反思能力需要我們用心培養。
學而不思則罔思而不學則殆
2、 你知道課後反思的重要性嗎？
a知道 b 不知道 c沒想過
2、你認為對課堂學習內容進行反思（ ）
a、很有必要b、有時需要 c、不需要
3、你會不會主動對所學內容進行反思（ ）
a、不會 b、偶爾會
c、其他同學反思的時候就會跟著反思 d、老師叫反思才會反思
4、你知道如何對課堂內容進行反思嗎？
a 知道 b 不知道 c不知道，也不想做
5、你知道不同科目的反思技巧嗎？
a 知道 b 不知道 c目前不知道，但很想知道
6、你現在對導學案上設定的「課後反思」的態度是（ ）
a、視而不見
b、簡單寫幾句，應付老師檢查
c、認真對待，寫出自己在學習本課中的收穫和困惑
7、你願意抽出時間對課堂學習內容進行反思嗎？
a 願意 b 如果有必要就願意 c不願意
8、你覺得寫導學案中「課後反思」最大的問題是（ ）
a、時間不夠 b、不知道怎麼寫
c、沒有反思的意識
9、你認為進行反思的最佳時機是（ ）
a、每課後及時記錄
b、稍後一段時間整理一下再記
c、有靈感時
10、你你們班級有沒有反思氛圍（ ）
a、反思氛圍很好，很有效，喜歡參與
b、反思氛圍一般，效果一般，能夠參與但不主動
c、想反思但沒有氛圍
答卷者簽名：
2014/1/4
四、調查結果的資料顯示：
（一）教師調查結果
1. 調查結果顯示：100%的教師認為培養學生的反思能力非常重要。
2. 99%的教師願意營造班級的反思氛圍
3. 93%的教師覺得應該對學生進行必要的反思能力訓練和反思方法引導
4. 92%的教師願意看學生的反思內容並對學生反思內容進行指導
（二）學生調查結果
1. 95%的學生認為班級沒有反思氛圍
2．93%的學生不知如何反思
3．90%的學生不會主動反思
4. 89%的學生認為學習時間緊張，沒有時間專門反思
5. 89%的學生不知道反思的重要性
五、對調查結果的反思
統計完調查結果使我陷入了沉思當中……為什麼教師都知道反思對學生的重要性，卻沒有營造乙個充滿反思的學習氛圍？或許是工作忙，或許是正在探索，或許是沒有乙個切實可行的反思方法方式供老師操作，或許……然而又為什麼這麼多的學生認為有必要反思卻不去反思？這個問題的答案顯然不用回答，結果已經顯示出來了：
89%的學生不知道反思的重要性；93%不知如何反思；89%的學生認為學習時間緊張，沒有時間專門反思。
高效課堂模式下的教學工作少不了反思，加強學生對反思的重視程度、引導學生進行反思、培養學生的反思能力迫在眉睫！問題及課題！那麼接下來更重要的工作等著我們去**、去實踐、去研究
我們將結合實際教學工作與同事進行**研究、參考大量書籍，力求研究、探尋一些引導、培養學生反思能力的方法策略，供大家交流、參考。同時我們將會把研究過程中的一些問題、想法以教育隨筆或敘事的形式和大家共享。
六、思考與對策
對策方法的初步形成（教育隨筆或敘事）
實踐檢驗對策的結果（教育敘事、教育隨筆、資料報告）
整理與思考（教育隨筆）
成果呈現：**、課堂實錄
由於學生思維活動具有內隱性特點，大多數學生在思考複雜問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解影響思維的變數，缺乏反思意識和反思能力，無法獨立地認識自己思維過程的正確與否，直至老師評判其錯誤後，才有反思的意識，造成思維過程與反思的嚴重脫節，不利於學生的學習。
二、培養反思能力的重要性
1、現行的教育中存在的弊端阻礙著學生反思能力的發展。
長期以來，由於受到傳統的教育思想的影響，加之功利性極強的「應試教育」的影響，「重結果，輕過程」的現象普遍存在，更談不上引導學生對知識產生的過程及知識本身進行反思，往往只是以知識傳授為中心的知識再現為目的，於是「知其然而不知其所以然」，只能是機械的記憶與簡單的模仿，這種現狀極不適應當前時代對人才培養的要求，嚴重地阻礙著學生創新精神的培養。
學生自我反思能力不是先無就有的，而是在後天學習過程中形成的。在教學過程中，要有意識、有目的、有計畫地教給學生自我反思的方法，培養並發展他們自我反思的能力，不斷提高創新學習的水平。
五、建議
學生反思的習慣是由教師在教學中長期、持久逐漸培養的，在數學教學中讓學生有時間、有機會對自己數學學習的思維過程加以反思，從中總結自己發現和解決問題的基本方法、技能技巧以及經驗教訓，要讓學生在反思中真正領悟數學的思想、方法，優化他們的數學認知結構，提高思維能力，更大地發揮和提高他們的智慧型和潛能。
長期以來，課堂教學改革偏重於對教學方法、教學模式的研究， 使學生在大容量獲取數學知識的同時，忽視了對學生反思意識和能力的培養。
依據新課程的理念，以及弗洛登塔爾的「反思是數學思維活動的核心和動力」理論，結合學生現狀，我覺得培養學生反思意識和能力非常迫切。為此，教師在課堂教學中，應重視培養學生反思意識和反思習慣。
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