學習《小學**課程標準》
學校：御東第一小學
姓名：唐亞楠
時間：2014.4.7
學習《小學**課程標準》階段性匯報
通過這次培訓，讓我又一次學習了小學**新課標。課改背景下教師應如何提問、如何講解、如何激勵、如何組織學生合作學習，我談一下自己的感悟：
一、與學生同行。
老師的角色定位，歷來是個爭論不休的話題。有人說老師是引路人，有人說老師是指路人，這兩種說法我都不同意。因為它明顯帶有傳統觀念下「師道尊嚴」的鉻印。
新課標要求我們把學生當作平等的活生生的人來看待，**教學應該在師生平等對話的過程中進行，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在民主和諧的氛圍中進行自主、合作、**式學習。因此，我認為，新課標下教師既不能自己在前面引導著學生，學生在後面亦步亦趨，也不能自己站在一旁指揮他們如何走，而應該成為學生並肩前行的同路人，與學生一起商量著決定前行的方向和共同解決路途中的疑難，與學生一道成長。
二、變講堂為學堂。
傳統課型往往是老師在上面講，學生在下面聽，老師是主體，學生是客體，老師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，從「講台」「講課」等我們習慣性的叫法中就可見一斑。新課標明確指出，學生是學習和發展的主體，老師應積極倡導自主、合作、**的學習方式。轉變學生的學習方式是課程改革的核心，因此，我們理應深刻領會課改的精神實質，變講堂為學堂，把主要精力放在指導學生「學」上來，不能再本末倒置。
三、過程是關鍵。
新課標十分強調學習的過程，要求教師充分利用課程資源去薰陶學生，讓他們去體驗，去**，從而使他們充分享受到獲取知識的樂趣，在引導學生學習的過程中，我們應自覺地讓自己對學生的能力與情感、態度、價值觀的關注成為一種內在的教學品質和教學行為。其實，知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態度、價值觀，越難以測量。但是，我們決不能因為它難以測量就急功近利地對此忽視。
實際上，知識和技能固然重要，但能力、態度、情感、價值觀對乙個人一生的意義更加深遠。作為教育工作者，我們所從事的是育人的工作，因而應該把眠光放長遠一些，應該更多地關注人的更本質的東西，為學生全面發展和終身發展奠定良好的基礎。因此，在教學中，我們要想方設法地為學生創造情境、創造氛圍，讓他們自己去體驗、去領悟、去**，要珍視他們獨特的感受和理解，讓學生逐漸形成積極的學習態度和正確的價值觀。
四、不斷學習。
課改對教師提出了極大的挑戰，如果我們仍抱著吃老本的心理來組織教學，那將無異於「舊瓶裝新酒」，根本無法適應新的教學模式。只有不斷學習，不斷更新知識結構，我們才能在教學中才能做到游刃有餘，才能創造出更為新穎的課型和更為科學更為人性化的教學方式，從而為學生提供更為優質的服務。因此，學習、學習、再學習，不斷向書本學習，向專家領導同行「異行」（非本學科的老師）學習，向學生學習；創新、創新、再創新，大膽改革大膽實驗，不被傳統所束縛，不斷總結成敗得失，將成為我們教師畢生的課題。
課改階段性小結
在教學方面的重點工作就是課改，課改也是每週部例會的必講內容。為了加強推動部裡的課改工作，推動自主互助課堂教學模式的推廣，高質量的參與課堂達標活動，部裡為各班統一印製了班級小組互助擂台，並張貼上牆。每乙個小組，就是乙個小集體。在每乙個小組的小 內，有12個五星圖，五星圖的使用可以表揚到組，也可以表揚到...
課改階段性小結
新課程改革在我校推進已經快一年多了，可以明顯的看出課改給我們現在的教育帶來了巨大的變化。教師 學生 課堂這三方面變化最為明顯。一 教師的變化 1 教師思想的變化 我們現在的改革充滿著各種各樣的困難。但各種客觀的外在因素困難比較好克服，其實最大的困難在我們自身 這就是自身思想的轉變。我們現在的教師多數...
課改階段性總結
2010 2011學年第一學期 如何提高課堂討論的有效性 教改課題 課題小組組長 楊應欽 如何提高課堂討論的有效性 教改課題自申報至今，已開展將近一年半的時間了，本學期是課題開展的第二階段，本階段的工作是繼第一階段工作的基礎之上，進一步探索課堂討論式教學的實施方式和如何提高課堂討論的有效性。按照本階...