階段性小結

確立發展方向,提公升課堂效率

——《小學數學課堂教學中有效性提問的研究》階段總結

課題題目：《小學數學課堂教學中有效性提問的研究》

課題研究單位：黎川二小

課題組組長及執筆：邵玉英

【課題確立的背景】

實施新課程以來，我課題組也積極響應新課程的號召，教研活動開展的風風火火，經過一段時間後，教師們確實是下了大力氣，越來越注重課堂的實效性，課堂越來越生動，學生也變得越來越主動，爭做學習的主人，享受學習的樂趣，把關注的目光投向了教學物件的主體和客體，以及他們的生存和發展情況。新課程的實施，向我們傳遞了乙個資訊：新課改的目的就是要提高教學的效率，確切的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習知識。

課堂提問卻是最直接、最方便的一種，那麼我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

基於以上教學中存在的問題與疑惑,我課題組於開學初八月份，在經過集體的研究決定將「小學數學課堂教學中有效性提問的研究」做為本學期我課題組的研究計畫付諸於研究工作,並取得了階段性成果,現將這一課題研究做出小結。

【課題研究實施過程】

一、積極組建研究小組,完善組織管理

開學伊始，組建並完善了以我為組長，塗曉華、龔美娥、周鳳英、吳毛女、葉雲等教師參與的「小學數學課堂教學中有效性提問的研究」課題研究小組。細化了研究工作專案，全體成員各負其責，有計畫有步驟地開展了研究工作。

二、加強教學知識學習，從根本上認識提問，研究提問

用乙個月的時間進行教學知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關於提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網路蒐集、書藉整理、專家諮詢、集體交流評析等。

其具體內容如下：

（一）基於理論，認識提問

我們學習了理論知識，明確了什麼是提問和課堂提問？

1、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發他人產生心智活動並做出回答反應的刺激都是提問。

2、課堂提問：是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什麼以及如何做的指示。

可見，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是「有效教學的核心」。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

（二）找準根源，把握方向

我們了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能為後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？

我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重複性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（三）認識價值，轉變觀念

課堂提問做為課堂教學的必要手段，有著不可估量的教學價值，主要表現在：

1、激發學生學習

學生注意力渙散時，提乙個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續**；設計適當的問題，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

2、啟發學生思維

由於各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善於循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結；那麼，學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識並且培養了能力。

3、獲取反饋資訊

語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業、測試則更為及時明顯的反饋給教師學生學的資訊。

課堂提問是教師、教材及學生三方面聯絡的橋梁。課堂上教師發問和學生的答問既是教學資訊的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。因此，應該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。

我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術來追求。

（四）學習策略，指導實踐。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。

由此可見，提出乙個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的型別、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。

教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們要從以下幾個方面入手：

1、提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過於細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到「精問」的目的。

2、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。

教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯絡（非字面上的聯絡）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯絡，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那麼這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的「最近發展區」，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

3、提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。

一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯絡設計問題，環環相扣，既可以複習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。

新授階段，所提問題要求聯絡緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

綜上所述，我們的數學課堂提問要體現出：是數學問題，具有數學味，體現著具體的數學思想；能緊密聯絡教學內容的實質，統率教材的基本內容；能把握教學的重點、難點和關鍵，並以此為突破口，帶動整個教學內容的理解和掌握；能溝通各部分內容之間的聯絡，循序漸進地推動教學的展開；具有啟發性，能激發學生的興趣，調動學生積極主動地參與學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現象到本質，層層遞進，能循序漸進地促進學生數學思想的形成和發展；具有科學性和嚴謹性，能體現數學的科學精神。

三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

在本階段，我們本著運用策略，提高數學課堂中提問的有效性，有計畫的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那麼怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣乙個問題，為什麼不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？

這應該引起我們的深思，我們的數學課堂提問是否真正做到了「精問」。如六年級葉雲老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那麼，圓的周長和直徑有什麼關係呢？

進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然後把量得的資料填在書上的**裡，匯報實驗資料，教師投影展示後提問「請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什麼？」同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。

這樣的提問足以涵蓋了「計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關係是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示」這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現了提問的策略之一：

少而精。

我們課堂教學中欣賞大氣的問題，強調問題的開放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學生。問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利於學生思維激情的培養。

教師在課堂教學中要處理好問題「大」和「小」的關係，如在六年級葉雲老師執教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節課後自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為乙個長方形。

緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。

因此在聽過同年級的本節課後，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成後的近似的長方形的面積有什麼聯絡?②拼成近似的長方形的長和寬相當於圓的哪一部分?

這樣一來，他在課堂中的這一環節就進行的非常井然有序而且充分發揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前後連貫的並有內在聯絡的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。如在五年級的周鳳英老師執教的《平行四邊形面積的計算》一課中，她首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個平行四邊形，向學生提問「哪一塊面積大?大多少?

」學生對於第乙個問題通過觀察很快就回答出來了，但對於第二個問題「大多少」就答不上來。這時教師及時抓住學生渴求了解大平行四邊形面積比小平行四邊形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣的提問切入點正是切中要害，不但激發了學生的學習興趣，還為學生學習這部分知識打下了良好的心理基礎，激起了學生的求知慾望，對於新知的學習起到了很有利的作用。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們乙個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

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