《三角形邊的關係》教學反思
介休彥博梁彩風
三角形邊的關係是在認識了三角形的「分類」和「內角和」的基礎上進行教學的。教學重點主要是**：任意三根小棒能否圍成三角形？
研究「三角形邊的關係」得出「任意兩邊之和大於第三邊」我不急於給學生答案，而是經過討論驗證後得出結論。本節課我主要是讓學生經歷乙個**解決問題的過程，引導學生先發現問題、提出假設、實驗驗證、得出結論、實踐應用的過程。我在教學中，關鍵是抓住「任意的三條線段能不能圍成乙個三角形？
」引發學生**的慾望，圍繞這個問題讓學生自己動手操作，發現有的能圍成，有的不能圍成，再次由學生自己找出原因，為什麼能？為什麼不能？初步感知三條邊之間的關係，接著重點研究「能圍成三角形的三條邊之間到底有什麼關係？
」通過觀察、驗證、再操作，最終發現三角形任意兩邊之和大於第三邊這一結論。這樣教學符合學生的認知特點，既增加了興趣，又增強學生的動手能力。我這樣設計主要體現了以下三點：
1、 創設問題情景，以疑激思。
學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展。因此，課堂一開始，我是讓學生拿出課前準備好的四組小棒，讓學生動手擺一擺並提出「是否任意三條線段就一定能圍成三角形呢？」設定懸念，引起學生的積極思考，讓學生對三角形三邊的關係產生好奇，引發學生**慾望，從而去探索解決問題的方法。
2、 實現數學知識的再創造。
「再創造」是指創設合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，經歷一遍發現、創新的過程，即根據自己的體驗，用自己的思維方式重新創造有關的數學知識。它是數學學習活動的靈魂。因此在教學中，我有意設定一些動手操作，共同**的活動，盡可能多些時間給學生創造展示自己思維的空間和時間，千方百計地讓學生參與到知識形成的全過程，從而實現數學知識的「再創造」。
如這節課中我設計了讓學生動手拼三角形，小組討論三角形邊的關係，通過實踐操作、觀察、思考學生親自體驗「任意兩邊之和大於第三邊」這一結論的普遍性。使學習真正成為學生自主的活動，也為學生提供了獲得成功的機會。
3、 密切數學知識與現實生活的聯絡。
蘇霍姆林思激曾經說過：源於生活的教育是最無痕的教育。數學離不開生活，數學知識源於生活而最終服務於生活。
本節課我結合學生已有的生活知識和生活經驗，創設學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情境，架起現實生活與數學學習的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習，感受數學與現實生活的聯絡。如新授後我讓學生解答成長書的25頁「小林去學校那條路近？」練習中的「蓋三角形房架」等都是從生活經驗出發，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。
三角形的邊與角
一 選擇題 1.2011台灣全區 圖 五 為一張方格紙，紙上有一灰色三角形，其頂點均位於某兩網格線的交點上，若灰色三角形面積為平方公分，則此方格紙的面積為 平方公分？a 11 b 12 c 13 d 14 2.2011江蘇連雲港 小華在 中問小明 已知乙個三角形三邊長分別是4，9，12，如何求這個三...
01三角形的邊
初二姓名等級 評分 第1課時 11.1.1 三角形的邊 學習目標 三角形，三角形分類 三角形三邊關係 懂得判斷三條線段能否構成乙個三角形.學習重點 三角形三邊關係 學習難點 怎樣的三條線段能構成乙個三角形 教學過程 知識點一 三角形概念及分類 1 學生自學課本第2 3頁 前的內容，並完成下列問題 1...
三角形邊的關係
三角形邊的關係 聽課心得 一節好課，不僅關注學生獲得哪些知識，更關注他們是如何獲得 不僅關注學生某方面能力的發展，更關注他們能力發展的延續性 不僅關注學生學習態度和價值觀的表現，更關注他們學習經驗的可持續發展。我傾聽了孫貴合執教的 三角形邊的關係 一課，感觸很深。覺得孫老師這節課的設計和實施，的確是...