溢水中小李敏
北師大版《過河》這一內容，教材創設了「過河」的情境。通過「河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船」這一問題的解決，學生體會到小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。
我在設計本課時力求將單
一、枯燥的計算融入具體情境中，培養學生的學習興趣，努力改變學生的學習方式，確立學生在數學學習中的主體地位，在課堂中推進素質教育。
教學時，我充分利用這個情境圖，讓學生先說一說圖的意思和要解答什麼問題。這樣可以培養學生獨立看圖能力及獲取數學資訊、提問題的能力。然後獨立試做。
學生會出現分步進行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條） 把兩個算式合在一起時，可能會出現29+25÷9。讓學生互相討論所列算式的合理性。
這樣學生發生了認知衝突，由此體會到引入新符號的必要性。讓學生以小組為單位創造乙個符號表示先算的部分，開放學生的思維，激發學生學習興趣。給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。
在教學《過河》一課時存在這樣的問題：
一、過分注重情境的創設，讓情境創設變得形式化了，忽略了數學知識的比重。
二、急於求成，學生沒有充分理解小括號的含義就讓學生應用。
三、沒有很好的把學生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。
學生都能明白小括號的含義，但是我通過教學覺得單從一道計算題中理解起來是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學生都知道要先算小括號裡的，可是把兩個算式合併成乙個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自**自己出現的問題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來也就不難了。
2023年3月20日
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