《黃山奇石》這篇課文即抽象描寫黃山景色秀麗神奇，又具體描寫「仙桃石」， 「猴子觀海」等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味「猴子觀海」時，我引導學生說說圖中的「猴子」指的是什麼？「海」又指的是什麼？學生很快發現，「猴子」是指山頂上想猴子的一塊巨石；「海」是指山峰間像波浪一樣翻滾的雲霧。
顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為「猴子觀海」。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出「抱著」「蹲」「望」這些描寫動態的詞語，以及「一動不動」這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生**多**，自己描述看到的景象。
有的說：「這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。」有的說：
「這只猴子被眼前的雲海嚇壞了。」還有的說：「這只猴子望著翻滾的雲海在沉思。
」這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫「奇石」這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：
「兩隻張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著乙個漂亮的繡球。」 「一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。」這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
要讓學生注重對文字的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。
《黃山奇石》教學反思
黃山奇石 是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山 四絕 之一的怪石，那些惟妙惟肖 趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀著課文我們彷彿被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山乙個個觀景台上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石 猴子觀...
黃山奇石教學反思
張茜學習 黃山奇石 一課，這篇文章對於學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當 小導遊 們介紹完 金雞叫天都 後，就要比賽讀出奇石的有趣。當一名同學信心十足的站起來，讀到 有座山峰上的幾塊巨石，就變成了乙隻金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不...
《黃山奇石》課後反思
茂蘭小學何玉言 這篇課文文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的讚美之情。通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了課件，使學生真實 生動 形象地感...