2、各個角色的權利和義務
（1）堅持「人人參與，積極討論」的原則。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛鍊、實踐，人人都有一定的合作能力。
這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。
（2）小組長負責檢查督促其他三位組員是否盡責，把握好討論主題，保證每位組員至少有一次的發言機會，保證每位組員正確表達小組討論的結果，還要組織好紀律。
（3）評價員依據本組合作時組員的態度、交流的質量負責公正地給本組同學打分。
（4）匯報員集合組內研究成果，代表小組在班內發言。
（5）記錄員認真記錄討論的問題及答題要點或疑點，以供參考。
（三）有效指導，提高合作學習效果
小組合作學習要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，做到師生互動，才能達到理想的效果。因而，教師在組織學生進行合作學習時，既是組織者、參與者，又是旁觀者、督察員、裁判員。
我是這樣做的：
首先，合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，並對操作程式給予說明。要關注學生合作意識的培養，幫助學生構建積極的相互依賴關係，發展學生之間的友誼，使學生願意合作，願意與別人分享自己的東西和思想。另外，還可以用語言向學生解釋大家一起做的意義，也可以通過讓學生分析例子，感受到合作的必要性。
鼓勵學生積極參加，給他們發揮想象力和創作力的空間，培養他們的創新精神和實踐能力。當然，要向學生交代清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學生無所適從。
其次，在合作學習過程中，教師要向學生提出時間要求。這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。而且，給學生合作交流的時間要適當，不宜過短，也不宜過長，可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況決定何時停止，也可採用更民主的方法，讓學生舉手表決決定終止的時間。
在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽並觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，並為學生提供及時有效的指導和幫助。小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；發現小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發現，及時制止，將學生引回到任務中來；討論受阻時，要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；如果學生討論時找到本節課要求學生深入理解的問題，便可拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找規律，解決問題，若學生已解決了這一問題，也需就學生的發言進行適當總結。
再次，合作學習結束後，要給學生充分展示成果的機會，並給予及時的反饋和總結，做到善始善終。第一，教師要盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發言都是代表小組的意見而不是那個人的想法。其他組的成員有不理解的地方可以問。
要鼓勵學生對問題提出不同的看法，相互爭論，以激發學生深入的思考問題。總之，要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受到老師尊重和認可的，以培養學生合作學習的積極性。第二，在小組總結發言時，教師要對各小組展示結果的科學性予以及時的評價，避免導致學生認識的模糊性。
要將他們的發言規範、提公升，使之條理化、邏輯化，從而使學生對問題形成乙個清晰的認識。
（四）適**價，促進小組學習發展
在小組學習的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立「組內合作、組間競爭」的合作機制。「激勵板」是及**價小組發展的乙個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室裡布置乙個顯示各個小組合作學習成果的場地，如我在課堂上常用的獎勵五角星的方法，哪個小組活動得好，就可以奪得一顆星。
這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級中的發展有乙個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，能激發學生的積極性。最後，教師要根據合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，並予以獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續進步。
通過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利於學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。當然，小組合作學習也存在著一些缺陷：
學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由於座位挨得近，學生之間容易說閒話，做小動作；課堂氣氛很難控制，有時看起來很熱烈，其實混亂的局面等，這些都有待於進一步**研究。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...