編號：摘要：體育課程改革提出了「學生發展為中心，重視學生主體地位」的新觀念，但在教學中，教師們卻對這句話產生了片面的認識，使得他們對表揚與批評運用做不到適時、適度，對教學產生了負面的影響。如何作到適時、適度呢？
這就要求教師要善於觀察與思考；善於大膽嘗試；善於總結經驗。同時，在日常的教學中要講究表揚與批評的運用策略。表揚與批評要精心設計，要使表揚與批評適合學生年齡特點，注重學生的個體差異性，同時，發揮表揚與批評的導向性作用，使教學取得理想的效果。
關鍵詞：小學體育教學，表揚與批評，運用策略
正文：在體育課程改革中，提出了以「學生發展為中心，重視學生主體地位」的新理念，這無疑是正確的。但在日常的教學研討中，我發現教師們往往對這句話產生片面的認識，狹義的認為：
就是要「以學生為中心」「以學生為本」「學生是上帝」「教師要從教育者、傳授者轉變成組織者和服務者」等等。這麼一來，作為「服務者」的教師怎麼可以去批評「上帝」呢？所以，在課堂上，教師的微笑多了，對學生的表揚多了，甚至整節課充斥的全是表揚的情況比比皆是。
其實，我認為確立學生在體育教學中的主體地位，就是要明確學生是體育學習和體育發展的主體。但是，處在小學階段的學生身心發展還很不成熟，對事物的思維意識和行為能力還很稚嫩，因此，在體育教學中難免會出現缺點和錯誤，教師給與必要的批評和糾正是十分必要的，只有這樣才能幫助學生掌握體育知識和技能，體現學生真正的學習主體地位。與此同時，在教學中，如果教師發現了學生的閃光點、優點，教師也不要吝嗇你的表揚。
表揚與批評看起來簡單，但運用起來卻很難，運用的適度得當更是難上加難。教師們都知道表揚與批評要適時、適度，但如何做到呢？我想，這就要求教師首先要有善於觀察與思考，在課堂上表揚或批評學生後要留心觀察學生的情況，思考學生的微妙變化。
其次，教師要敢於大膽嘗試，每堂課中教師總是「你真棒！」「你真了不起！」聽久了，學生對你的表揚也就提不起精神了，要大膽嘗試新的表揚或批評的方式。
如在我的課堂中，學生表現特別出色，我會從口袋裡掏出一枚「冠軍小花」戴在學生胸前；學生投擲揮臂動作不正確，我也會從口袋裡掏出一頂「加油小帽」戴在學生頭上。當然，這些東西其實是不存在的，只是想象中的物品，但是學生們每每擁有了它卻都是很興奮，甚至得了幾朵「冠軍小花」，甩掉了幾頂「加油小帽」學生們都記得清清楚楚。最後，教師更要學會總結經驗教訓，將日常教學的點滴收穫以日記的形式隨筆寫下來，就是乙個很好的方法。
下面我就講講我在教學中表揚與批評的運用策略。
一、表揚與批評要精心設計
表揚與批評是教師對學生學習行為的一種評價手段，它直接關係到學生進一步學習積極性與主動性。教師表揚與批評要進行設計，切忌隨口而出，不加思索斟酌。在表揚與批評時要注意以下兩點：
1、語言簡潔，強弱分明
表揚與批評的語言運用要簡潔，學生你那裡做得好，那裡做得不足，教師評價的要一針見血、簡明扼要，切忌口若懸河。如在籃球原地運球的教學中，學生手腕按壓動作明顯，我就可以表揚道：「手腕按壓動作，真棒！
」這樣學生會一目了然理解我表揚的意義，便於學生進一步的練習。除此之外，教師要注意音量的合理調控，使語言抑揚頓挫，重點突出。如學生違反了課堂紀律，教師往往都很生氣，批評的語調很高，但結果又如何？
學生顫顫巍巍，只記得老師生氣的樣子，而不去反省自己的錯誤。
2、暗示有方，勝過空洞說教
在教學中，為了不破壞課堂氣氛和教學程序，教師對於一些表現突出或犯小錯誤學生往往採用暗示的方法進行表揚或批評，這種無聲的語言有時要勝過空洞的說教，況且更能體現教師對學生的尊重、愛護和嚴格要求。低年級的學生注意力很容易分散，在上課時我會和孩子們說：「眼睛是心靈的視窗，老師的眼睛會說話。
當我微笑著看著你時，證明老師在表揚你；當我沒有表情看著你時，證明老師在批評你，同時也希望你的眼睛能和老師的眼睛說話。」於是，學生們瞪大了眼睛看著我，關注著我，緊跟著我的眼睛，此時我想他們微笑、豎大拇指、點頭、鼓掌或走過去輕輕地撫摸他們的頭，學生們就會感到一種無聲的肯定、賞識和讚揚，但相反，對於個別開小車或違反課堂紀律的同學，我也會用同樣的方法將資訊傳遞給他們，學生也會領悟到：「老師提示我了，我不能這樣了」。
二、表揚與批評要適合學生年齡特點
學生處在不同的年齡段，身心發育的特點具有特殊性，所以，教師在進行表揚與批評時要特別注意在方法上的不同。對於低年級段的學生，表揚與批評應做到簡潔、精練、準確，這對整堂課的教學起到畫龍點睛的作用，能幫助學生更好的理解教師的意思，而且便於學生記憶。恰恰相反，對於高年級學生，表揚與批評不應太簡單、直白，高年級學生具有了一定辨知能力，對問題、事物有了一定的認知，但還不穩固，具有一定的片面性。
教師在進行表揚與批評時要注意態度的委婉，注意維繫學生的自尊心。在我的教學過程中往往採用一些幽默的語言、詼諧的方式來進行表揚與批評，既能鼓勵學生的優點，暗示學生的不足，同是又能活躍課堂氣氛，起到典範作用，可謂一箭雙鵰。
三、表揚與批評要具有導引性
在課堂教學中，教師的表揚與批評要具有導引性，在表揚時，教師不應簡單地把表揚重點放在「好」上，應當指明「為什麼好」「好在哪」等上面；對於批評，也不應簡簡單單將批評的重點放在「錯」的地方，而應指明「對的」應是如何，如果學生聽了你的表揚或批評而沒有任何的行動，其他學生不能從中得到借鑑以醒吾身，那麼這樣的表揚又有何意義呢？所以，我認為，教師的表揚要表的有實有具，要揚的明明白白；教師批評要側重評正而非批誤。
四、表揚與批評要注重個體差異性
教師在課堂中進行表揚與批評要注重學生個體差異，表揚本應是教師對學生課堂學習的一種肯定與讚許，但是有的學生會因此飄飄然起來，產生驕傲自大的心理變化，這不利於學生的學習，更不是教師表揚學生的真正意義所在。對於這樣的學生，教師要學會「壓」的策略，既要對學生的優異進行表揚，又要避免學生「翹尾巴」。因此，我常常會利用課間閒聊、遊戲的機會「悄悄的」表揚學生。
批評是一劑苦藥，是一種帶有消極情緒的教育手段，因此難免產生一些消極因素。學生犯了錯被批評時，教師應留心觀察學生的表情和行為反應變化，批評後，還要注意安撫的技巧，消除情感隔膜，往往批評完某位同學後，在接下來的練習中我會格外的觀注他，並不失時機地對他的表現進行再次的評價，鼓勵表揚他的點滴優點，幫助他體驗「錯誤改正」後的喜悅，糾正由於批評所造成的消極情緒。
表揚與批評是一門藝術，更是教育教學中必不可少的一種方法手段，教師在進行表揚與批評時要特別注重運用的策略，要善於對表揚與批評精心設計，使表揚與批評適合學生年齡特點，注重學生的個體差異性，同時，還要體現出表揚與批評的導向性。做到這些就需要每位教師不斷加強自身修養，不斷在日常教學中總結經驗，努力做到表揚與批評靈活而不呆板、巧妙而不生硬，使表揚與批評達到理想的教育教學效果。
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6.吳健，樊江波. 激勵性評價在體育教學中的運用. 《體育教育》.2007.6
類別：g
編號：題目：小學體育教學中表揚與批評的運用策略
內容提要：
體育課程改革提出了「學生發展為中心，重視學生主體地位」的新觀念，但在教學中，教師們卻對這句話產生了片面的認識，使得他們對表揚與批評運用做不到適時、適度，對教學產生了負面的影響。如何作到適時、適度呢？這就要求教師要善於觀察與思考；善於大膽嘗試；善於總結經驗。
同時，在日常的教學中要講究表揚與批評的運用策略。表揚與批評要精心設計，要使表揚與批評適合學生年齡特點，注重學生的個體差異性，同時，發揮表揚與批評的導向性作用，使教學取得理想的效果。
主題詞：小學體育教學，表揚與批評，運用策略
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