隨著課程改革的深入實施，合作學習方式越來越多地被引入數學課堂。合作**交流的過程，是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程，是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程，是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中，教師要結合自己的教學實際，在理解教材、了解學生的基礎上，選擇相適應的組織形式，使學生得到真正意義上的發展。
為此，我們有必要對數學課堂中合作學習的有關問題作進一步的**。
一、構建學生合作學習的環境
「以知識為本」的課堂教學，注重知識的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環境。「而以學生發展為本」的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的樂趣。如教學「人民幣的認識」一課，教師出示問題後提出明確的要求：
「將一張5角的人民幣兌換成角幣，可以怎麼換?在小組內試著換一換，或者與別的小組進行兌換，用你們的方式記錄下兌換的方法。」由於將這個問題的解決放在了小組之內，所以每個學生都有了參與的機會。
在這個過程中，學生的參與熱情被完全激發出來，每乙個學生都全身心地投入到學習過程中……在短短三分鐘左右的合作過程中，幾乎所有小組都出現了三種兌換方法，課後檢測同類題目的正確率超過85℅。在這樣的小組學習過程中，創設了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，使學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。
二、合作學習的有效設計
在實際教學中，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對於學生能獨立解決的問題，不需安排合作學習，只有學生單獨不能解決的問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度地發揮學生之間優勢互補的作用，能夠讓學生在合作中思維得到發展，能力得到增強。這就需要教師在教學過程中做到以下兩點：
1、抓重點、難點內容，巧妙設計合作內容，將需要發揮小組集體智慧型解決的問題作為合作學習的內容。
2、領會編寫意圖，挖掘教材內涵。
教師只有在吃透教材、了解學生的基礎上，才能較好地設計出合作活動，選擇有價值的合作學習**的內容。例如，在教學「圓錐體積計算」時，教材讓學生用等底等高的圓柱和圓錐形容器進行實驗。教師給每個學習小組提供更多的圓柱和圓錐形容器供學生選擇，先觀察並猜想圓錐體積和圓柱體積之間的關係，再引導學生將圓柱形容器裝滿水倒入圓錐，可以倒三次；將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱，也要三次才能倒滿，體會等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關係。
學生在合作學習的基礎上，不但掌握圓柱和圓錐體積之間的關係，更重視「等底等高」這一前提條件，驗證了自己的猜想是否正確，從感性認識上公升到理性認識，從而更深刻地理解圓錐體積計算公式：圓錐的體積=底面積×高×。
對合作學習有效性的思考
作者 黃曉紅 學週刊 中旬刊 2014年第12期 摘要 新課程改革以來，合作學習方法被廣大教師普遍採用，雖然取得了不錯的效果，但是在課堂教學中也出現了一些問題，即教師容易將合作學習流於形式，出現過 熱 現象。針對這一現象，筆者提出了幾點對策 建立合理的合作小組 培養合作學習的習慣 抓住小組合作學習的...
初中數學課堂教學中合作學習有效性
摘要 合作學習是 數學課程標準 所倡導的重要學習方式，但在新課程的課堂教學實施的過程中，合作學習有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質。本文通過自己對教學中及結合幾年來許多教師的實踐經驗，在積極尋求提高合作有效性方面作以下幾點 1 正確認識合作學習，不斷總結 反思 2 合理組...
小學數學教學中合作學習的有效性
讓小組合作學習富有實效 美國教育學者沃邁特則認為，合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革 合作學習也是新課程改革極力倡導的學習方式。因此，廣大教師在教學實踐中也都採用合作學習這一方式，但學習效果卻大不一樣。下面就數學教學中怎樣讓小組合作學習富有實效，結合自己的教學實踐談幾點看法。一 合作小組的...