索考小學白英明
通過對《走向發展性課程評價》的學習，使我深刻領會新課程改革背景下評價與考試改革的必要性、迫切性和可能性，激發自身積極投身評價改革的觀念；了解和認同新課程背景下評價改革的基本理念和發展方向，在思想上做好開展評價改革的觀念準備。由於評價對學校教育活動具有導向和監控的功能，因此，建立符合新課程改革理念的學生、教師評價觀，對於促進學生的全面發展，教師自身的提高和推進新課程改革的深入進行具有十分重要的意義。
一、正確理解課程評價概念
第一，課程評價是一種價值判斷活動，其結論要受到評價者教育價值觀念影響。不同的評價主體由於其需要不同或結需要的理解不同，對同一事物或活動就可能產生不同的判斷。教育評價屬於一種價值判斷活動，它是要在客觀描述教育活動的基礎上，對教育活動滿足人的需要的程度作出判斷，其結論既受制於教育活動本身的情況，又與評價者對教育活動「應該怎樣」的認識有關。
因此，樹立正確的教育價值觀便成為有效開展教育評價、使教育評價對教育實踐發揮正確的導向作用的必備前提。第二，教育評價的物件閾限是「受教育者的發展變化以及構成其變化的諸種因素」。這一點有兩層意思：
其一，課程評價的重點物件是學生，即所說的「受教育者的發展變化」。之所以把學生作為評價的重點，是因為培養學生的數量和質量是衡量學校辦學水平高低的根本標準，也是評價教師教育教學水平高低的重要指標。其二，與培養學生相關聯的各種條件都是現代課程評價的物件，即所說的「構成其變化的諸種因素」。
也就是說，課程評價物件的範圍很廣，涉及教育的各個方面。它不僅包括對參與教育活動的教育者、受教育者各種職能人員的評價，也包括對教育的各種活動場所和設施裝置、各種教育工具和輔助工具的評價，還包括對教育制度、教育方針、教育政策、教育目標等方面的評價。
二、認識新課程改革與現有課程評價之間的關係
現有課程評價工作與新課程的評價改革之間是乙個基礎與發展、繼承與創新的關係。首先，課程評價的現狀是新課程評價改革的基礎和出發點。所以推進新課程評價改革和第一步應是全面客觀地分析、反思現有中小學評價工作，了解現行課程評價制度產生和存在的原因和社會基礎，如果沒有對現有評價工作的清醒的認識，那麼再好的理念也會因為失去了現實基礎而成為空中樓閣。
其次，新課程的評價改革與原有評價工作之間並非一種相互否定的關係，而是一種繼承與創新的關係。第三，新課程評價改革對原有評價工作的超越，主要的不是體現在其新穎性和獨特性上，而是更多地體現在「工作重心的轉移」上。
三、正確認識發展性教師評價
教師評價是課程評價的重要組成部分，由於教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉公升、經濟收入等切身利益有著密切的聯絡，教師評價的公正與否在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度。在新一輪的課程改革中，教師能否積極參與課程改革是影響課程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，在新課程的評價改革中，教師評價備受人們關注。
發展性教師評價認為，教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，教師評價的目的不再是給教師排隊，而是要為教師提供關於教育教學的資訊反饋和諮詢，提高教師的專業發展水平，可見發展性評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價。
學習走向發展性課程評價體會
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《走向發展性課程評價》學習計畫
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發展性評價學生
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