弋陽二中祝師龍
目前在我們學校初一年級，各個老師為了提高教學質量在想辦法，常提乙個口號，不為失敗找理由，要為成功找辦法。在學校的管理層的推動下，各個班主任真是絞盡腦汁，幫助任課老師提高課堂教學的效率。如今在學校形成一種較為流行的班級管理模式：
小組合作管理模式。其理論依據是利用分組，從學生作業、課堂紀律、舉手回答問題、筆記等多方面對學生進行評分，對評分高的小組進行不同形式的表揚：有的採用讓分數較低的小組出錢購買獎品給優勝小組；也有在乙個階段以後，分數高低給各小組排位，採取表揚與批評結合的方式對學生進行評定。
因而達到推動學生努力學習的的目的。
通過一段時間的試驗，筆者發現小組合作管理模式對於提高老師的教學效率確實有積極的影響：
1、 學生積極舉手的人多了，課堂教學效果比以前的傳統教學效果是好多了。按一些老師的說法是把課堂的主動權還給了學生，這樣的課堂成為以學生為中心的課堂教學了；
2、 學生上交作業的情況比以前好了很多。原先在平時的教學中，乙個班總有幾個學生的作業難以交，很多老師為作業的問題感到頭疼。甚至於在我們學校的好班當中也還存在這樣的不良現象。
在實行小組合作管理後，效果確實好了許多；
3、 班風在一些課堂教學過程中也有明顯的轉變。比如在我們的年級的某班，原先班上紀律不是很好的，但在實行這樣的管理模式以後，班上的紀律明顯進入良性發展了。
不可否認，小組合作管理在班級管理中很有效，在短期就會顯示它的效果。但是在日常教學過程，小組合作管理也還存在一些問題：首先小組合作管理的核心是對學生進行的罰，而不是獎，雖然在管理中也有獎。
很多學生在課堂上不是因為自己對某學科的興趣而積極舉手回答問題，而是如果小組在評價中分數過低，會給自己的利益帶來不良的後果，因此學生們不得不積極，從某種意義上說，課堂上學生積極參與課堂的活動是表面現象。其次在小組評價中讓部分學生產生不公的現象。由於分組不能做到各科好差的均衡搭配，在平時上課過程中由於多種因素的影響，導致學生產生老師對一些組偏心的想法。
比如在學生踴躍舉手的過程中，老師可能會出現挑學生回答問題的現象，因此讓一些舉手但沒有得到答題機會的同學生感到不公；第三小組合作管理中，由於一些同學原本是學困生，在小組中會受到來自其他小組成員的不公的看法，但他們確實不能給小組帶來更多的高分，因此在小組中，這樣一部分學生會變成邊緣人；第四筆者認為以下分析是小組合作管理的致命傷。筆者上了好幾個班的課，但在教學我也試過了小組合作管理模式。最後出現了一種結果，學生只有有利益的驅使下，才會積極的答題。
一旦我不採用小組評分管理時，學生就不會舉手了，課堂氣氛比在小組合作管理中的教學明顯回落了。這裡面是什麼原因呢？筆者在問了一部分學生以後，得到其中的答案：
只有在個人利益的驅使下才能讓他們積極而努力在課堂上表現自己。由此筆者又聯想我們的學生學習的目的到底是為了什麼？我們的教育目的到底是為了什麼？
難道在學習中還要以利益的驅使來推動學生的學習嗎？甚至在這個案例中讓我想到我們的教育的本質到底是為了什麼？
有道是「十年樹木，百年樹人」，教育是一件細活，容不得拔苗助長式的管理，因為課堂不是工廠。教育的目的是培養合格公民，我們的教育其實就是公民教育，這是從國家的層面來回答教育的目的是為了什麼；從傳統文化的傳承角度上說，我們老師在傳遞傳統文化，在這個過程中，學生才是學習的主人，只有讓他們從要我學，發展到我要學，我樂學的境界，才能真正讓學習成為學生生活中的一部分，只有這樣才能讓我們的學生擁有終生學習的意識，為他們的終生發展而奠基。筆者認為採用小組合作管理的方式推動學生的學習，本身沒有錯。
這樣的合作管理模式的導向不利於學生健康成長的，不利於民族進一步發展的。這種管理模式的功利性是很強的，長期以往，民將不民，國將不國了！今天的教育將造就明天的中國！
在教學中要從學生學習的興趣出發，按照學生成長的心理特點，在教育中要講究「慢」，正如某乙個教育大家說過的一樣，學生就是一料種子，他需要有相應的環境、溫度、濕度、光照等各種條件具備時，才能發芽，慢慢成長。只有這樣的教育，才是真正的教育，這樣才能讓我們的民族興旺發達，成就盛唐開放繁榮的輝煌，屹立於世界的東方。
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