作者：魯東海劉倩
**：《歷史教學·中學版》2023年第10期
關鍵詞故事化，教學，歷史感，想象力
中圖分類號g63 文獻標識碼b 文章編號？演0457-6241（2013）19-0016-04
中學歷史教科書是一種特殊的史學文字，敘事巨集觀，在時間上表現為大段落，內容上側重於大事件，評價上傾向於大方向。這種呈現方式缺乏細節，如果教師照本宣科，很難完全實現課程目標，學生也難以深入地理解歷史。將故事「化」入歷史教學，用故事營造學習氛圍激發興趣，以故事引導想象和思考的學習過程，不失為一種好的選擇。
筆者在《偉大的歷史性轉折》（人民版必修二）一課的教學中進行了實踐探索，現選擇幾個片斷作一些說明與反思。
一、營造學習氛圍——我家與改革開放
學生：依據祖父母、父母、自己的年齡，推斷各自與改革開放的關係，介紹前輩中的某一人在1978—2023年改革開放中創業發展的故事。
教師：改革開放使中華民族走上了偉大的民族復興之路，同時也緊密聯絡著千千萬萬個普通家庭。祖輩、父輩到同學們這一代，分別是這場社會運動的參與者、見證者和受益者。
為了加深對中華民族這一段波瀾壯闊歲月的理解，也為了建立家族歷史的光榮，更為了自己將來能更好地投身改革開放的偉大實踐，實現人生抱負，理當認真學習這節課。
意圖：學生經過計算發現在改革開放初期，自己的祖輩正值壯年，他們是現代化建設的直接參與者；自己的父輩尚在求學，他們是當時社會生活的見證者；自己出生於現代化建設已經取得了巨大成就的新時期，顯然是改革開放的受益者。
這樣匯入新課，學生就會發現教科書上所講的「國家大事」離自己並不遙遠。通過課前預習準備，讓學生在課堂上講述自己祖輩或父輩艱難創業或勤奮求學的故事，激發他們關於家族的自豪感以及研究這段歷史的興趣。此時，學生很容易進入了自己營造的學習情境，直接與歷史對話，好像親自在書寫歷史了。
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