——從「b」---「a」
萊州市雙語學校五年級胡悅
皓鎮，是乙個寫字習慣和衛生習慣都不好的孩子，握筆姿勢不正確，作業本總是髒髒的，滿篇就像畫了些小蝌蚪。為了讓他寫好字，我可費了不少神。當我把他的作業批閱完，給出作業等級「b」，並批評他字寫得不好，要求下一次寫好；下一次果然寫得好一些了，當我竊喜批評真好使，學生在進步時，他的第三次作業又回到原來的樣子，氣死我了，於是在作業本給了大大的等級「b」；第三次的作業他只寫好了第一行，後面的作業是「濤聲依舊」；這可真讓人發愁。
後來我改變了作法，時常在他作業本中寫「把字寫好」、「字寫大點」、「要寫好字」、「別慌張慢慢寫」，希望以這種方法讓他的字變好。可這種暗示並沒有使皓鎮「心有靈犀一點通」，寫的字依舊是「昨夜星辰昨夜風」，無任何進步。
突然想起乙個心理故事，當乙個人對著我們說，「在下面的60秒鐘裡，不要想著大象在飛。」那麼，「大象在飛」的畫面會在接下來的60秒鐘不可避免地出現在你的腦海裡。我是否也走入了心理暗示的誤區，當我反覆對銘說「別緊張，寫好字」，而實際是暗示他「你緊張了，你字寫得太難看了」，而「b」等級一次又一次暗示孩子書寫的失敗。
看來我又成了「墨菲法則」彰顯成效的犧牲品，溫柔的暗示並不能使銘的字變好。
這次皓鎮的字不像以前慘不忍睹，我勉強認識，心情一高興，寫道：「很好，加油！」順手乙個鮮紅的「a」並把寫的稍微好一點的畫了乙個圈，第二天字雖然還是不好看，但寫得較認真了，於是又來一句「不錯，請繼續努力！
」又來乙個「a」。第三次變化可大了，從字裡行間看，孩子是在認真書寫了，忍不住寫了句：「進步很快，變化很大。
」依然不忘給「a」。
雖然後來孩子寫的字發生了一兩次反覆，但總體上孩子在進步，字寫得好看了。這次事件叫我明白了表揚的力量是無窮的！
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