[校本培訓資料]
如何建設好合作學習小組
一、如何組建合作學習小組
1、班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的三到四層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。
2、分組時要考慮三個因素。成績分配因素：要使各小組學生的平均成績大致相同，小組間不至出現較大的差異；性別搭配因素：
遵守異性效應，實行男女搭配，如此一來合作學習的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學生之間進行自由選擇。因為學生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當的學生，這樣會出現小組間的較大差異，不利於各小組開展學習活動。
二、小組組建遵循的原則
第一、均衡原則。指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數量的a層生、b層生和c層生。
各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。
均衡配置有利於每個小組都能進行充分討論，利於學生之間互相幫助和深入交流，並據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利於各小組在同等條件下展開競賽。
第二、盡量尊重學生意願原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應充分考慮學生的意願，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；底層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。
第三、適時調整原則。乙個學習小組確定後，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。
只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。
「同組異質，異組同質」原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。
「指定組長，雙向選擇」原則，在教師指定好各組的組長之後，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的「磨合期」，便於小組管理。
三、小組長應具備什麼樣的能力？如何產生小組長？
小組長必須滿足四個條件：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強，四是成績中上。
各學習小組選出學習組長和常務組長各一名，由組內選出學習組長和常務組長。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長由學生自薦後小組同學選舉產生。
小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時更換。
選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意願，採用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意願產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
小組長是小組學習的關鍵，如何培訓小組長，有效發揮小組長的作用？
首先應讓小組長們明白，自己當上小組長之後，學生角色就變成了乙個「小老師」，完全發揮著乙個老師的職能和作用。
小組長的培訓可分三個方面：一是任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每週在固定時間，班主任與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，**解決辦法。
在完成小組長的培訓工作後，教師要充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。
四、加強小組的文化建設
小組的文化建設包括：
創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢遊太空、終極一組，等等。
形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。
製作組標——製作學習小組標誌牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。
確定目標——小組討論後，制定本學習小組階段和長期奮鬥目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什麼目標，在班級的所有團隊中要達到什麼樣水平，目標清晰，人人明確。
五、小組常見事務處理
1、怎樣協調組長與組員的關係？組員不服組長怎麼辦？組長想把個別組員「踢」出本組怎麼辦？
組長與組員的關係直接影響著小組的建設。組長要了解各組員的基本情況，深入了解每個組員的性格、興趣等，同時小組長在管理過程中又要有自己的做法，制定相應的組規，對違反組規的同學做相應的處罰。
如果出現組員不服組長或者組長想把個別組員「踢」出本組時，我們將先了解具體的情況，採取互相溝通的方式查詢出原因，同時分別對組員和組長進行溝通，對組員進行教導，讓他們充分認識小組團結和小組榮譽的重要性。同時對小組長的工作進行分析，讓組長真正樹立為小組服務的意識以及了解小組長在小組集體榮譽中的重要性。如果經過協調仍然不能解決，將採取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長，選擇自己願意加入的小組；同樣，組長也有選擇、接受組員的權利。
這樣可以讓小組成員之間更加和諧。
2、如何加強小組的凝聚力？優生不願意幫助後進生怎麼辦？個別學生沒有集體榮譽感，「拖後腿」怎麼辦？
這些現象之所以出現，其根源還在於評價機制。優生之所以不願幫助後進生，是因為優生覺得幫助別人是浪費自己的時間，卻不知幫助別人其實就是在幫助自己。
後進生之所以沒有榮譽感，那是因為我們沒有給他表現的機會，或者機會太少、太難，他們不認為自己的存在對小組和班級有多少意義。
乙個班級的向心力強，這個班級的班風就正，學風就濃，同樣，乙個小組的凝聚力強，這個小組的組風就好。因此，首先要讓學生明白自己所在的小組就是「小家」，所有組內成員都應該為這個「家」不斷努力，互幫互助，攜手共進；其次，在安排座位時，盡可能讓兩人自願結成「對子」，這樣利於合作。對待個別學生不思進取要採用評價機制，比如用個人積分制等。
在評價過程中，為了幫助後進生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語默寫、學案完成情況，大到每次測試等。只要有進步，就給他鼓勵，讓其看到學習的希望，從而充滿信心地投入到小組評比中。
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