要打造精彩高效的數學課堂，推動教學質量的全面提高，就必須進行「課堂改革」。課堂上的物件有兩個：教師和學生；所以課改的中心任務就有兩項：
改教師，改學生。再具體一點講，「課改」就是改變教師和學生共同的陳舊、落後的思想、行為習慣。如何將課堂變成和諧的高效課堂？
採用什麼樣的途徑來揚棄現有的教學模式和方法呢？要抓好高效課堂下的小組合作學習。
一、組建學習小組
要明確分組、分工。實踐證明，異質分組法是比較科學的一種分組方法，即依據學生的性別、學習成績、能力，以及家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。合作小組的人數，可以從2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗之後再逐步發展到6—8人。
恰當分工是進行合作學習的首要任務，小組中每個學生都要擔任乙個角色。如學習《最小公倍數》時，由四名學生組成乙個學習小組，他們是小組長、檢查員、發言人、噪音監督員，每個角色在組內活動時都有不同的職責。小組成員各負其職，職責分明，全面互動，因此每位學生都主動投入。
在合作小組成員關係比較融洽的基礎上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色之中得到鍛鍊，增進生生互動的有效性。
二、合作學習中分工職責要明確
在課堂中，我們以前的小組合作學習之前，老師都會要求是「小組裡每個人按順序說一說，等一會兒小組裡派代表來發言」。可在全班交流發言時，很多小組都沒有代表來交流。為什麼會出現這種情況？
因為學生對於小組內的分工並不明確：要派代表？怎麼派？
派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。
因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。
組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支援，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
學習小組確定好了，就必須健全相應的組織，讓每個小組成員都積極地投入到小組合作學習中來。
（1）選拔和培養小組長。乙個學習小組，合作學習效率的高低，首先取決於是否有乙個能幹得力的學習小組長。所以，在每個合作小組中，我選擇本組中智力水平良好，發言積極，組織和操作能力最強，表現慾強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長要進行有效培訓，我在新組長上任之前，對他們進行培訓，培養他們的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
（2）確定記錄員。學生在開展小組合作學習過程中，學生之間相互商討、互相補充，學生會在合作交流中不斷創新。學生要將這些成果形成書面結論。
為此，在每個合作學習小組中，我挑選乙個基礎知識紮實成績較好、書寫工整且速度較快的同學為小組合作學習的記錄員。他主要負責邊參加討論邊作記錄，並整理本組的學習材料，以便全班交流。
（3）挑選和帶動發言人。小組合作學習後，每組有了自己的結論，就需要有人準確地把意思向全班表達、交流。首先，我選組內膽子大的，聲音響亮的，普通話標準的，以及語言表達能力強的。
為提高所有學生的語言表達能力，後來，我要求各組內成員輪流坐莊發言。但必須先在組內做好準備。想通過他們的帶動發展到組內人人敢發言，人人樂發言。
三、選好合作學習的內容
各科教學並不是所有的內容都採取自主**、合作學習的學習方式，如數學十進位制計數法是人類幾千年總結的經驗，就應該採取教師講授、學生進行有意義的接受學習的方式。
合作學習，不是大事小事必合作，要有合作學習的必要，有合作學習的價值。合作學習的任務最好是團隊性任務，而不是個體任務。例如，學習面積的單位1平方公尺時，為了讓學生充分感受到1平方公尺，我先讓小組內每人估一估1平方公尺能站立幾個同學，結果出入很大；再讓小組成員都站上去，學生直觀認識了1平方公尺的大小，運用平方公尺作單位做題時準確率就很高。
四、保證合作學習的時間
兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完教師預設的學習材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上教師就要給學生觀察、思考、**、合作學習和展示交流的機會及充裕的時間。
五、指導傾聽與互助
因為年齡特點，學生常常急於表達而顧不上傾聽。針對這一現象，除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他學生發表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什麼、**說得好、還有哪些不足，再想我該怎麼說。
這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。
六、保證展示交流高水平
展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調控好展示交流，就能夠促進小組合作學習。小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。
1、選擇展示內容。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對於簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。
2、採用靈活的展示方式。小學數學練習題做完後展示的，如若是以文字為主的題，叫學生說一說，畢竟小學生的書寫速度有限；如若是複習鞏固的基本計算題，可以板書過程和結果；如若是**性的新知識，可以叫學生先做，然後說一說思想方法；如若是手工製做擺一擺、作圖等，可以叫學生在小組內展示。
3、培訓展示學生。學生要培訓，從思想教育方面入手，使人人明白「學習是自己的事情，任何人替代不了」的道理。展示過程中，要便於同學們看到、聽清、理解，要求說話聲音巨集亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。
如: 「抬起頭往這裡看……」，「有沒有疑問和補充？」「我們展示完畢了，請下乙個展示。
」「我有疑問，……」「我來質疑。」行動要快上快下、輕捷大方、動而不亂、動中有序。如：
和樂小學張老師的數學課，學生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題說下去，大大節約了時間。
2023年4月22日
月亮泡小學
小組合作學習團隊的組建與運作
合作學習的 團隊建設與運作 李緒坤2010年8月31日 目錄第一課 組建團隊 一 什麼是團隊二 班級團隊的組建 三 形成學習團隊的五個要素 四 團隊建設的過程 第二課團隊機制的效應 一 群體互動效應二 共同目標效應 三 團隊資訊交換效應四 團隊動力效應 五 自主管理的效應六 公平獎勵機制的效應 第三...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...