作者：胡翠紅
**：《文理導航》2023年第29期
向心力是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為後面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。
我是這樣設計的：把本節課設計成了**性學習課，在教學中通過具體的例項、實驗，激發學生的求知慾望，讓學生主動參與到**的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。
一、教學過程
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中乙個最積極、最活躍的心理因素。
而直觀教學手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，它是促進學生思維發展的必要條件。學生以直觀感受形式獲取知識，比如：****資料、自己動手實驗等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。
向心力這是乙個比較抽象的概念，主要是向心力是按效果來命名的力，與之前所學重力、彈力等按性質來命名的力不同。任何乙個力或者是合力分力都可以是向心力，這對學生來說是比較難理解的。因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體「需要」有乙個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。
在開始創設圓周運動的情景，讓學生自己提出想要知道、解決的問題，接著不斷引導，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。學生思維很活躍，在一定基礎上提出的部分問題如下：（1）向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
（2）向心力的作用效果是怎樣的？（3）向心力的大小怎麼測量計算？（4）向心力的大小跟什麼有關？
（5）向心力的施力物體是什麼？向心力的**？（6）向心力是不是合力……
通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。於是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由於它受到了指向圓心的力。很自然地解決了學生提出的關於向心力的方向和作用效果的問題。
由於錯誤的經驗或者說是思維定式，學生往往認為向心力是一種新的力，在一定例項的基礎上，提出思考問題：向心力是不是一種新的力？引導學生思考「向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力（即向心力的**）。
」和「向心力和切向力的作用效果和特點」對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，在學生有了這些勻速圓周運動的體驗之後，緊接著讓學生用剛學過的知識來解釋為什麼物體會做圓周運動，通過分析，加深對向心力的理解。
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