一、問題的提出
1、社會的需求
現年齡階段的小學生多數是獨生子女，家庭溺愛現象越來越嚴重。他們動手的機會越來越少；怕吃苦、安於現狀的「寄生蟲」式生活日益吞噬著學生的意志；現在的獨生子女是家中的「小太陽」，「崇、慣」現象嚴重，不合群，沒有合作意識。凡此種種，如果我們的學校教育，特別是課堂教學再讓學生過那種「飯來張口，衣來伸手」式的學習生活，試問：
我們的學生還能有救嗎？
2、新課程改革的要求
新課程標準強調：要改變學生的學習方式，採用「自主、合作、**」的學習方式，讓學生學會學習，學會合作，學會做人。顧泠沅教授說：
「可以預見，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型。」新課程改革取得初步成果，社會各界密切關注教育的改革，大環境需要我們進行改革。學校的教育教學工作要認真落實新課程標準的要求，進行嘗試和改革。
3、學校發展的要求
近年來，在市區教育科研部門領導下，學校進行了「小組合作學習實驗」、「生本教育」實驗，既積累了一些經驗，又有許多困惑。我們對全體教師進行了問卷調查，歸納為有以下需要解決的問題：①如何科學編制學習小組？
②如何使小組成員之間有效合作？③如何發揮小組長的作用？④如何避免學生發展不均衡？
往往是優生更優，差生趨差。⑤事事讓學生**合作，規定的時間完不成教學任務。⑥建立更合理的評價機制。
⑦合作教學中教師的作用如何發揮。⑧合作教學課堂教學模式的研究等。針對以上問題進行分析，我們認為一些問題是合作教學共性的問題，也有一些問題需要重點提出了進行解決。
如：建立更合理的評價機制，合作教學中教師的作用如何發揮，合作教學課堂教學模式的研究等。我們認為應從優化教學設計作為突破口進一步研究合作教學。
二、本課題國內外主要研究成果與研究現狀評述
合作教學在國外研究比較早，在上世紀七十年代末就有人研究。合作學習的主要代表人物，美國約翰斯.霍普金斯大學教授斯萊文教授認為：
合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，並根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學藝術。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。
學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特徵。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這裡通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。
這種教學理論逐漸被加拿大、前蘇聯等國家引進學習，我國在上世紀末也有許多人進行了研究。我國在上世紀九十年代有許多人進行了研究，如省教科所王坦所長的《合作教育的基本理論與實踐研究》（國家九五重點課題），2023年出版了研究成果《合作教學導論》；杜郎口中學崔其公升校長帶領他的團隊已進行了十多年研，總結出了課堂教學「10+35」模式，深圳松坪學校羅楚春校長的合作教學研究等。主要研究成果和現狀：
合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間的比賽，製造團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效。一方面使學習機會更為平等，一分面使學習動機更為強烈。
以前的合作教學對教師扮演的角色進行了明確的闡述：（1）清楚描述課程目標。（2）在上課前先決定並安排學生於學習小組中。
（3）清楚地解釋作業及目標結構。（4）督導合作學習小組的效果，適時介入以提供作業協助或增進人際及團體技巧。（5）評鑑學生的成就並幫助學生討論他們合作進行的情形。
對其基本原理的界定：（1）任務結構：指在班級體系裡面，施教者利用何種學習活動，或組合不同的學習活動來進行學習，例如：
利用聽講、自學、討論、作業、實驗操作或觀賞視聽媒介來學習；是在同構型團體或在異質性團體之中來進行學習。也就是說，合作教學在任務結構方面乃利用小組合作，採用各種不同方式的學習活動來進行學習。（2）酬償結構：
指運用何種方式來增強學習行為的結果，例如：利用評分成績、教師獎勵、有形無形的獎賞處罰方式。 指人際之間酬償的互依性。
合作教學是合作的酬償結構，因為乙個學生的成功同時幫助別人成功，合作教學利用此一正性的增強結構來激發與維持學習活動。（3）權威結構：指在班級社會體系中，由何人負責，如何運用何種方式來控制學習活動或行為的進行，在創新合作教學中要利用個人的內發動機及同儕的激勵來控制自己的行為，去努力學習。
與傳統的教學法中，單有老師個人以獎懲及給分的方式來控制學生的學習及各種行為表現是有很大的差異的。
合作教學是當今最前沿的、最優秀的教學理論，特別是對我國進行課程改革，實施素質教育具有很強的理論指導價值，我們應學習和借鑑。
三、本課題與國內外研究的聯絡與區別
本課題目前在國內研究人數比較多，主要是為了適應素質教育的要求，克服傳統教育的弊端，從重視教師如何「教」轉變為學生如何「學」，從以教師為「中心」到以學生為「中心」，特別是現在的課堂突出學生的「學法」指導，從「要我學」到「我要學」的轉變，從「學會」到「會學」的轉變。倡導小組合作學習，充分發揮每個人的作用，引入競爭機制激勵學生的學習，採取「討論、匯報、交流、**」等方式組織教學。本課題是在以上研究的基礎上，為了更好地繼承和發揮合作教學的優勢，認為合作教學的「本」是教學設計，教學設計優化了，合作教學才能向更高層次發展。
四、課題所要解決的主要問題及其突破點
（1）好的教學質量源於好的教學設計。合作教學的基石在於教學設計，研究教師的有效教學，打造高效課堂。
（2）合作教學中如何優化教學設計，是課題解決的核心問題。我們分成：優化教學案設計，優化課堂流程設計，優化多**課件設計和教學反思，以此形成乙個完整的研究系統。
（3）優化教學設計是課堂教學的預設，實驗教師要在課堂上實施教學設計必須與課堂教學模式密不可分，改變傳統的課堂教學模式也是我們研究的主要問題之一。
我們在合作教學中，力爭在優化教學案設計（小學數學方面）和優化課堂教學流程設計有突破，豐富合作教學的理論與實踐。
五、本課題的研究意義及價值
在小學數學教學學科領域進行「合作教學優化教學設計的研究」。 （1）研究教學案的基本結構。解決傳統教案只備教法不備學法的單一模式，使教學案的預設更科學、全面、合理、適用。
（2）研究合作教學的課堂教學流程。解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，突出教師與學生、學生與學生之間的合作，突出小組合作學習方式，突出學生個體學習力的喚醒。喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動**的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，使學生學會學習、學會做事、學會做人。
（3）研究多**課件在合作教學中的應用。
《合作教學優化教學設計的實驗研究》能在教學案的研究上有所創新，一定會有現實的意義，指導價值可能是某學科領域或區域性的。
六、本課題的研究目標
在前合作教學研究的基礎上，研究適合合作教學的優秀教學案的基本結構和課堂教學基本流程，**合作教學中的學生評價。在教學案設計、課堂教學基本模式和學生評價三方面形成乙個三維一體的研究整體，初步實現在本學科領域或區域性的指導價值，以便今後在小學所有學科研究合作教學打下較紮實的研究基礎，不斷豐富合作教學的理論與實踐。
七、本課題的研究內容
（一）核心詞的界定：
1、合作學習：是指將學生根據他們的性別、學習習慣、氣質等差異分成4---6人一組，學生在在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習，形成團隊精神和合作意識。
2、教學設計：是指為了完成課堂教學任務，在課堂教學前進行的教學案設計、教學課件設計、教學評價設計和檢測題目設計等。
3、教學案：是指課堂教學前根據教學內容進行的教案的預設，通常說的教案，但又不同於一般的教案。
（二）課題研究內容：我們在小學數學教學方面進行「合作教學優化教學設計的實研究」。
1、教學案基本結構。計畫把教學案劃分為三大部分：教學流程預設部分、板書設計部分和教學反思部分。在教學流程預設部分又突出教師活動和學生活動兩部分，突出教法與學法並重。
2、課堂教學流程。計畫把課堂教學流程大體定為：「五步七環節」即：
激趨匯入（匯入新課）——合作**（個體**、小組合作）——匯報交流（組內交流、班內交流）——練習反饋——總結提公升。
3、多**課件。在合作教學中應重視多**課件在課堂教學中的作用，設計適合個體教學的多**課件。
八、本課題研究的主要方法
（一）本課題研究主要採用調查法、課堂觀察、文獻研究、行動研究法、經驗總結法，確保課題高效的實施。
1、調查法：可以在研究的前、中、後期對課題相關問題進行問卷調查，並對問卷進行研究分析及資料統計，以做出客觀、科學的判斷。
2、課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料。
3、文獻研究：針對國內外相關課題的研究，以及相關教育理論做出分析、借鑑，不斷調整實驗方案。
4、行動研究法：邊實驗邊研究，在具體的教學實踐行動中，對課題不斷**，總結、完善。
5、經驗總結法。通過教學實踐和研究，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失。
（二）研究的基本原則
1、實事求是原則。教育科研是一項嚴肅的工作，在實際探索中必將遇到大量的實際問題和阻力，可能在傳統與改革、借鑑與創新、區域性與整體、長期與短期等方面存在尖銳的矛盾。因此，我們必須遵循「解放思想、實事求是」的原則，始終以科學務實的態度開展實驗工作，引導實驗健康進行，實現實驗的既定目標。
2、培訓互動原則。實驗要牽涉到方方面面，相當注重人員積極的參與。因此，實驗中必須牢牢把握培訓互動的原則。
要制訂分階段研究計畫，對實驗人員進行全員培訓，使意識和行動協調統一，互為促進。
3、優化組合原則。學生學習小組的組建要全面考量班級內的全體學生，各小組成員盡量均衡。教師在教學設計中必定會學習和借鑑相關的資料，要進行吸收和再創造，進行優化組合。
4、交流反饋原則。要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的資訊渠道，實驗中的要求應及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應及時解決。因此，在實驗中，要創設機會，多途徑交流反饋，使實驗始終在互動中實施。
5、主體性原則。學生是學習的主體，是課堂學習的主人。教學採用多種教學手段，調動學生學習的主觀能動性，在小組學習中，任務到人、交流順序到人，體現學生的主體地位。
九、本課題研究的實施步驟
研究過程大致分四個階段：
第一階段：準備階段(2023年2月—2023年8月)
這一階段的主要工作：
l、申報課題，請求市教育科學規劃課題專家組的評估、立項和審批。
優化合作教學習的實踐研究
嘉陵區龍蟠小學一年級教研組 覃鵬章何玉琳 一 課題界定及理論依據 課題界定 實踐 實踐是認識發展的根本動力，是小學階段學生學習活動中的最直接的參與方式，是最能檢驗真理的唯一標準。合作教學 與合作的教學模式為基礎，根據不同的教學內容，對主模式設計的主要環節和活動內容進行新的搭配，合理排列組合，形成合作...
優化教學設計
優化教學設計1.0 課題名稱 雞兔同籠姓名 學科年級 一 課程標準要求 利用數學廣角系統而有步驟地滲透數學思想方法，使學生形成探索數學問題的興趣與慾望，逐步發展數學思維能力。二 教材地位作用 用知識結構圖說明 雞兔同籠 是人教版數學課標實驗教材六年級上冊數學廣角內容。數學廣角是本套實驗教材新增的特色...
鎂條燃燒實驗的教學設計研究
作者 吳瑩 中學課程輔導 教師通訊 2013年第12期 質量守恆定律是中學階段乙個十分重要的知識點，這一定律是自然界普遍存在的基本定律，在理論中和實踐中都佔據著重要的地位。質量守恆定律系列實驗包括白磷在空氣中燃燒 鐵和硫酸銅溶液的反應以及鎂在空氣中燃燒，本節課老師帶領大家來觀察鎂在空氣中燃燒產生的化...