發展幼兒自我評價能力
金壇市建昌中心幼兒園（執筆：周麗華）
一、 研究背景
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特徵認識的基礎上產生的某種判斷。過低的評價自己，就會使人在生活中喪失信心，甚至產生自卑感，參與活動的主動性、積極性也會很低。長此以往，還會造成情緒的壓抑和不安。
過高評價自己，則會使人過於自信、自尊、自我欣賞，常常表現為自以為是，不尊重他人，因此難以處理好人際關係。能夠客觀地全面進行自我評價的人，既能看到自己的價值和優點，也能看到自己的缺點與不足。自我評價的發展對幼兒良好個性的形成、心理健康發展， 以及良好人際關係的建立，都具有十分重要的意義。
現在的幼兒都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第
一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。因此，對幼兒進行正確的自我評價能力的培養，有助於幼兒正確地認識自已。
二、 理論思考
未來社會需要的是心理健康並具有自尊、自主、自信、自控等良好品質的新一代挑戰者。要振興中華，使我們的祖國在未來的世界競爭中立於不敗之地，就要求孩子們必須充滿自信，自強不息。在現實生活中，有的孩子充滿自信，有的孩子卻有自卑感。
幼兒自信自卑心理的產生受客觀外界因素的影響非常大，它與幼兒自我自我意識的發展，尤其是幼兒自我評價水平密切相關。幼兒時期的自我評價處於初步形成時期，越小的孩子評價水平越低。他們常常依附於**的評價來認識自己，如「乖孩子」、「好孩子」、「漂亮聰明」、或者「不聰明」、「不能幹」、「膽小鬼」等等。
孩子會把這些評語當作評價自己的依據。幼兒接受外界肯定或否定評價，並固下來成為評價自己的依據，時間久了，就會產生自信或自卑兩種不同的心理。另外幼兒的自我評價還常常帶有主觀情緒性。
幼兒往往不從具體事實出發，而從情緒出發，進行自我評價。且幼兒的自我評價能力受整體思維，認識水平影響很大。突出表現在①幼兒的自我評價一般比較籠統單一，以後逐漸向比較具體、細緻的方面發展。
②最初往往較多侷限於對外部行為的評價，逐漸出現內心品質的評價。③從只有評價，沒有依據，發展到有依據的評價。
所以正確培養幼兒的自我評價能力對幼兒發展具有十分重要的意義。
三、 實驗假設
在成功者的身上，我們常常會看執著的精神、非凡的品格、頑強的意志，而最重要的是在成功者的心底有一種堅不可摧的信念。
畫家史國良從小家境貧寒，但喜歡畫畫。他每畫一幅畫都拿給班主任申老師看。老師總是說他畫得好，說只要堅持畫下去，一定會成為乙個了不起的畫家。
申老師的肯定，堅定了他的信念，使他對自己形成了乙個正確的評價「我能行，我一定會畫好的自我評價」。史國良後來果然成為著名畫家。
羅傑·羅爾斯生長於紐約黑人區的貧民窟。那裡的孩子上學時曠課、鬥歐是家常便飯，父母、老師從不對他們的未來抱有什麼希望。但有一次，校長保看到正在搗亂的羅爾斯時，不但沒有批評他，處罰他，而且告訴他：
「你修長的拇指讓我看到，你將來會成為紐約州第五十三任州長。」就是校長的這一句話，給了羅爾斯信念，使他對自己形成了乙個較好的評價，成就了羅爾斯的一生。他最終成為紐約州歷史上第一任黑人州長。
信念從何而來，也許是父母從小的灌輸，也許是老師熱心的鼓勵，也許來自一本書，信念有時只是別人的一句話，甚至是一句善良的謊言。如果這句話成為孩子幼小心靈中的一顆種子，就可能在孩子的心中生根發芽，可能會長成參天大樹。最終創造出令人難以置信的偉大奇蹟。
這種信念就是一種良好的自我評價所形成的自信，教師和家長言行都是這種良好自我評價形成的源泉。
四、 課題界說
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特徵認識的基礎上產生的某種判斷。培養幼兒自我評價能力的途徑主要有三個方面。
1、 教師對幼兒評價要全面、恰當。幼兒的自我評價依賴於**評價。在幼兒園的日常活動中，幼兒和教師接觸最多，教師是幼兒最可依賴的，教師的評價對幼兒自我評價影響最大。
教師對幼兒的應是比較全面恰當的。
2、每個家長都要正確認識、評價孩子。家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。在家庭生活中言談舉止，有意無意地都在潛移默化地影響著幼兒。
他們對自己孩子的評價，在某種程度上比教師的評價的影響更大。他們當中有的對孩子希望、要求過高，有的對孩子溺愛、放縱過多，也有的任其發展；更多的家長只重視智力開發，忽視了幼兒個性品質和行為習慣的培養，缺乏對自己孩子足夠的認識。由於他們對自己的孩子希望不同，教育方法不同，教育結果、教育評價也相應不同。
因此指導家長正確地評價幼兒的工作非常重要。
3、引導幼兒學會初步地自己，幫助幼兒認識自我，為幼兒提供評價的機會。
五、 研究內容
以全面正確的教育觀念為先導，以正確的兒童發展觀為依據，以促進幼兒健康的心理發展為目標，以探索幼兒自我評價的能力為切入口，進一步促進幼兒的自信心建立和提高正確地區分善惡的能力。
本課題研究的主要內容是：
1、 幼兒自我評價的年齡特點、認知特點、行為特徵。
2、幼兒教師的評價對幼兒的自我評價的影響力，以及如何利用教師的正確的全面的評價促進幼兒的自我評價。
3、研究家長的言行及對幼兒的評價對幼兒自我評價的作用，指導家長樹立全面育人的觀念，重視孩子的全面發展。
4、引導幼兒學會初步地評價自己。幫助幼兒認識自我，為幼兒提供評價的機會。並分析研究幼兒在日常生活中和遊戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導。
六、 研究方法
根據本課題的研究內容，在具體研究過程中，主要採用調查研究法，教育觀察法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。
調查研究法是課題研究的前提，主要調查幼兒自我評價的現狀和教師、家長對幼兒自我評價能力培養的現狀。
教育觀察法是最獲取幼兒自我評價能力現象最直接的方法，是課題研究的基礎。
文獻研究法是課題研究的理論基礎，在研究過程中，將通地文獻研究為目標體系、操作體系，提供科學的理論依據和指導。
實驗研究是課題研究的主體，在研究過程中將依據正確的理論指導幼兒、家長、教師進行實驗，使課題研究建立在客觀生活實際的基礎上進行，為課題研究提供第一手資料。
七、 研究步驟
1、 準備發動階段（2023年10月—―2023年12月）
完成課題設計，確定課題組成員及分工。
2、 進行調查研究階段（2023年1月—―2023年3月）
主要依據課題研究宗旨調查我園幼兒自我評價能力現有狀態及教師、家長對幼兒自我評價能力的認識和引導情況。調查將在幼兒園各年齡階段及教師、家長中進行。成果形式以調查報告予以反映。
3、 研究實施階段（2023年4月—―2023年4月）
①組織課題組成員進行理論學習，進行理論思辯研究，以轉變教育觀念，為創設教學、遊戲的實驗研究提供理論依據和指導。
②按研究設計的要求，在日常教學、遊戲中進行目標體系、操作體系和評價體系的實驗研究，進行操作、分析和論證。
成果形式以研究**和教學活動方案、遊戲活動方案予以反映。
4、 結題階段（2023年5月—―2023年6月）
系統總結課題研究情況，完成研究報告。
八、 成果形式
1、 調查報告，階段性的研究報告，本課題結題報告；
2、 課題研究有關**、案例和活動方案；
3、舉辦現場研究活動，邀請上級主管行政部門的領導、教育專家進行簽定、驗收。
九、 課題組成員及分工
1 課題組成員
組長：周麗華
顧問：楊忠穎、賈國英
組員：梁秀芳、鄧玉華、童瑩、鄧留英、鄧雲、郭婷
2 具體分工：
課題組的領導和組織、課題研究的總體設計和組織實施由周麗華同志負責；操作體系的研究由鄧玉華同志負責；評價體系的研究由梁秀芳同志負責。
一十、 研究經費預算：0.8萬元
二00二年十月
案例研究課題總結
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