研究課題題目：
關於《合作學習表面容易有效難》的小課題研究小結報告
——初中語文小組合作學習教學方式的有效運用研究
研究者：安居育才中學曾麗梅謝茂芳
課題背景意義：
課堂改革在安居育才中學進行了快兩年時間了。其中我們佩服成都七中育才，綿陽東辰的成功；我們學洋思中學，學杜郎口中學；與此同時我們也曾艱辛的摸索我們自己的模式。現在，經過全體同仁的共同努力，我們育才的課堂模式已經有了初步框架，為我校建構屬於自己的課堂模式找到了方向。
從導學案的編制，小組的建立，課堂的實踐，老師們都花了不少的心血。從課改課的驗收，感恩典禮家長的的認可，最後期末素質測試的結果，使我們清楚的認識到高效課堂是學校的唯一出路
正在我校如火如荼的進行課改時，李洪金校長高屋建瓴的指出，課改中的我們需要不斷反思調整，謹防高效課堂繞不過去的十大問題：1、教師觀念明白容易轉變難； 2、學生習慣說改容易養成難； 3、集體備課安排容易做實難； 4、導學案編寫容易有價值難； 5、學案完成容易保質保量難； 6、小組建立容易建設難； 7、合作學習表面容易有效難； 8、課堂展示泛展容易精彩難； 9、學習任務設計容易完成難； 10、反思文化形式容易形成難。
是呀，課改是乙個歷程，必然跌宕起伏，問題就是抓手，解決就是進步，堅持就是勝利，所以真正走進課程改革的學校和老師都知道，小組合作學習是高效課堂必不可少的環節，那麼如何讓我們課堂上的小組合作學習不是停留表面，而真正落實高效呢？為此，我們提出了該課題的研究。
二、課題研究的目的
1.通過小組合作學習，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。
2.通過小組合作學習，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。
3.通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。
三、課題研究的步驟、內容和措施
（一）準備階段
1．選定課題，做好分工
2．通過各種途徑學習教育理論，提高認識
1)開學初的名校共同體的現場培訓
2）聽名校老師的示範課
3）通過網路學習各種教育理論
（二）針對現實問題調整研究方案
1.學生注意力、發言問題的解決措施
課堂上學生有開小差現象，針對這一問題我們與其他老師們討論，也向專家請教，都一致認為是分工不夠明確，於是我又進一步分工，通過觀察，有很大好轉；課上討論得很熱烈，但是，發言的時候很冷清，或者就是幾名好同學的舞台了，通過學習，我們不斷調整，借鑑好經驗，現在有了很大改觀。
2．初步調整研究方法
（1）理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習存在的問題，研究解決問題的有效方法、途徑。
（2）調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
（3）研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，藉以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平
（4）對比法：實施課題的班級與非課題班級進行比較。
3.課堂教學策略的調整
(1)在中學語文課堂教學中激勵學生的學習熱情
課堂教學過程中教師的情緒對學生的學習影響特別大，我們通過對本班的語文課調查發現，在良好的心理氣氛下，課堂提問其中質量較高的佔60%，發言人次高達80%，有創見達65%。而不佳的心理氣氛下，課堂提問其中質量較高的佔15%，發言人次僅佔30%，有創見只有15%。通過研究，我們發現，若學生在輕鬆，愉快的情緒狀態下學習，就會激發其潛能和創造性，使他們變得聰慧而活躍；反之，則會壓抑其潛能和創造性，使其變得窒息而遲鈍。
因此，教師的情緒影響學生智力活動的各個環節及整個過程。
(2)在中學語文課堂教學中要體現學生是學習的主人
培養學生「自主、合作、**學習」，課堂教學固然重要，但我們教育的宗旨是使學生學會自主學習，達到自主發展，自我管理，為更好的配合課題實驗與研究，培養孩子們的自主精神，在課堂中真正體現學生是學習的主人，我們進行了如下嘗試與探索：營造濃厚的自主合作**學習氛圍；發揮學科特點，探索創新型的教學機制，教會學生自主學習，引導學生自主發展；發揮學生的優勢，精心設計課堂活動環節。
（三）具體實施
研究過程中，我們的小組合作學習的實施方案主要採取的是「異質型」分組，使學生在不斷的體驗自己學習的過程中，提高發現問題，研究問題的能力，並增加了班級的凝聚力。在實驗過程中特別注意以下幾點工作實施：
1.合理分組：小組合作學習有多種組織形式，如分異質組、同質組。
2.明確分工：開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。
在合作學習中，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內的分工任務，二是在做好「本職工作」的同時，積極主動協助他人。
當然，組內成員的分工也不是一成不變的，有時也要靈活變崗。有時需要大家一起收集資料的，那麼大家就各自分頭尋找。
3.合作交流：各組成員根據本組情況，共同討論設計、方案的制訂、活動途徑與手段的選擇以及學習結果的呈現方式等，各組成員就承擔不同的責任，如資訊整理、資料收集、學習活動安排等等。
4.評價機制：主要分為過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。
四、課題研究的初步成效
（一）教師方面
1.轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。
2.為學校營造了「科研興校，學無止境」的良好氛圍。
3.促進了教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉化。
（二）學生方面
1.培養了學生的問題意識
這一課型首先就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好「提出學習和生活中的問題」。然後組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。可見這一課型一開始就把目標定位在學生的問題上，利於學生問題意識的培養。
2.培養了學生的合作意識
小組合作是語文學習活動常常使用的行之有效的活動形式，學生為了完成乙個有趣的語文活動，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，並由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3.培養了學生收集、處理資訊的能力
學生在語文學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取資訊，並根據需要處理資訊，恰當的利用資訊，運用語文的知識完成自己的課題，在這一過程中，學生收集和處理資訊的能力得到了提高和強化。
五、課題研究的反思及建議
課題研究雖將要結題，但是在研究過程**現了一些問題也困擾著我們：
1.欠合作，各持己見
在合作過程當中，還是發現有個別同學只做自己的事，不懂合作。以後，應該加強這方面的指導。
2.欠主動，坐享其成
在平時的教學中發現有些學生參與意識不強，活動欠主動，這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。對這種情況，提出合理的意見和建議，幫其改掉此毛病。
3.在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從好學生中獲得資訊。
4.尚未很好地破解合作學習與學生公升學的矛盾
在大的教育環境中，新的教育思想、理念與功利色彩濃厚的追求公升學之間必定形成強烈的衝突。面對這種衝突，學生、家長，甚至教師有時會自覺或不自覺地改變自己的初衷，「修正」自己的追求，從而導致合作學習在目標、方法、過程等方面的走樣、變形。我們想，一定會有把學生的合作學習與學生的公升學完美融合統一起來的辦法，但至今為止，我們還沒有找到乙個很好破解合作學習與學生公升學的矛盾的辦法。
課題表現形式：
1、通過一系列的涉及到本課題的觀摩課的開展，促進課題的實施與發展，並且把老師們的聽課記錄評價表作為參考的材料
2、發放調查報告，了解學生對「小組合作**」這一環節重新整合後建議以及滿意率。
3、用**生動地展示本課題開展實施的全過程.
4.將自己的實踐形成文本性的反思材料。
總之，研究無止境，今後我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的教師與學生的生命價值在更高乙個層次上得到體現。我相信安居育才中學的每一位老師，都會以主人翁的態度參與到課堂改革的洪流中去，人人爭做教學改革先鋒，為構建育才高效課堂，打造「川中第一初中」貢獻自己的乙份力量。
總之，語文課堂改革是必然趨勢，需要我們語文組全體同仁的共同努力，把工作做細做實，也需要學校相關部門的大力支援和熱情關懷，我相信安居育才中學的每一位老師，都會以主人翁的態度參與到課堂改革的洪流中去，人人爭做教學改革先鋒，為構建育才高效課堂，打造「川中第一初中」貢獻自己的乙份力量。
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