《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的乙個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對於學生空間觀念的發展更是乙個質的飛躍。特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。
而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的。
在教學本課時，我針對幾何知識教學的特點以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，並運用多**課件輔導教學。在認識長方體特徵的基礎上，利用學習遷移，自主討論正方體的特徵，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內在聯絡，最後用學到的新知解決一些實際問題。
通過一系列有序活動培養學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
1、關注學生已有的知識和經驗，創設情境，激發興趣。
先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關於長方體和正方體已經了解了哪些知識。然後根據學生的回答組織教學。然後通過實物讓學生觀察。
2、加強動手操作，直觀感知。
1）讓學生找生活中的長方體（正方體）實物，認識面、稜、頂點。首先：用手摸面，是按什麼順序的，摸到了多少個面。
然後再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺。形成稜的概念。
並數一數一共有多少條稜？再通過摸三條相鄰的稜相交的那一點，形成頂點的概念，接著數出頂點的個數。
2) **面、稜的位置及大小關係。首先教師指出長方體框架中任意一條稜，請學生指出與其相等的另外幾條稜，然後說出這幾條稜的位置關係。這一環節重點認識相對的位置關係。
然後驗證相對的稜是否相等。進一步推導相對面的大小關係。
問題：相對的稜有幾條？他們是否相等？
你發現相對的面大小有什麼關係並說明理由？
再出示**要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參與。
本活動設計利用學生**到的資料進行進一步推理，歸納，從而培養學生的類推能力。在總結長方體特徵後，教師直接指出相交於一點的三條稜的長度叫做長方體的長、寬、高。然後說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。
3) 認識正方體特徵。
1)展示動畫影象：
第一步：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；
第二步：長方體中的短邊伸長，使長、寬、高相等。
看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什麼變化？請同學取出自己準備的正方體，(也叫立方體)觀察，對照長方體的特徵來研究正方體的特徵。學生討論、歸納後，教師板書：正方體：
面：6個完全相同的正方形。
稜：12條稜長度都相等。
頂：8個。
4）在練習中掌握和拓展知識
在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體、正方體稜的特徵以後，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求稜長總和；已知正方體的稜長總和，求稜長。
本節課學生充分發揮了他們的自主性、積極性，但我也感覺到有很多不足，比如讓學生表達時還有欠缺。在今後的教學中，我一定吸取教訓，大膽實踐，不斷創新。
長方體和正方體的認識教學反思二：
長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡單幾何體的基本特徵，是學生對圖形認識的乙個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對於學生空間觀念的發展更是乙個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。
雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的，特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本節課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別，從而將麵與體區別開來，使學生從整體上初步感知新知識，並且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習興趣，喚起學生主動探索的慾望。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，並談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、稜和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。並且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對於頂點、面以及稜的鞏固。
3、在學生初步感知了長方體以後，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發現了長方體的什麼秘密，記錄下來。再請小組代表匯報發言。
在這一環節，我注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題。學生在小組內討論結束後我組織學生有條理地總結，並有條理地板書。
4、讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，並進行記錄，最後交流總結得出二者之間的聯絡與區別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特徵的認識，同時培養了學生思維能力，與此同時，對於特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，並通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。
由於時間關係，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對於有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以後的教學中還需改進。
長方體和正方體的認識教學反思三：
《長方體和正方體的認識》一課是小學生學習立體幾何圖形的起始課，學生在以往的學習中已經有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。
《數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。」因此，課堂上如何引導學生主動認識長方體和正方體的特徵是本節課教學的難點。
課堂上，我遵循了學生的認識規律而設計教案，按照「認識長方體、正方體概念—發現長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特徵——組內強化正方體特徵—共同研究正方體特徵—結總二者關係——運用」的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。
本節課的課前準備較好，學具、教具非常豐富，提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數一數、量一量來認識發現長方體的特徵。如果讓學生通過各種感官去認識長方體，那麼他們將對學習的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，教師還應在該站出來的時候站出來，適時、智慧型的引導。沒能做相關練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特徵，發展空間觀念，也為後面學習表面積的計算打下基礎。
長方體和正方體的認識教學反思四：
《長方體和正方體》對於學生空間觀念的發展是乙個質的飛躍。特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。
雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的。在本節課的教學中我有這樣幾點體會：
1、讓學生主動參與，親身實踐，合作**，實現學習方式變革。
充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物------土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作------切成長方體，來提高感性認識，最後通過交流、反思等活動中逐步讓學生體會數學知識的產生形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，轉變學習方式，啟用學習熱情，達到全員主動參與「學數學」目的，培養了學生的學習能力。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特徵。在**長方體特徵時，我先和學生認識面、稜、頂點，然後把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、稜、頂點的特徵。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特徵，我想這樣發現的特徵學生肯定印象深刻。
3、讓學生經歷「學數學」的過程，其核心問題是「學會思考」
讓學生學會數學地思考，是數學課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴於合適的、富有挑戰性的問題。依據知識自身的重點和學生已有的知識經驗，改呈現知識為呈現問題，能吸引學生充分參與數學學習過程，自覺調動已有的知識經驗和心智技能，從而促使數學學習活動有效地展開並不斷深入。
長方體和正方體的認識教學反思
餘紅梅 長方體和正方體 對於學生空間觀念的發展是乙個質的飛躍。特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的。在本節課的教學中我有這樣幾點體會 1 關注學生...
長方體和正方體的認識教學反思
長方體和正方體對於學生空間觀念的發展是乙個質的飛躍。在中年級學生已經對它們有所認識，但本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的。因為本課時涉及的概念比較多，所以為了加深學生的認識，我在教學時特別...
《長方體和正方體的認識》教學反思
掌握長方體和正方體的特徵是本節課的教學重點和難點，在教學中我為了突出重點，突破難點，為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特徵，逐步形成空間觀念，我主要讓學生自己動手 多思考 抽象概括出長方體和正方體的特徵。在教學過程中，我除了讓學生通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫一畫來認識長方體和正方體的特徵...