「成長困難學生解困策略」全面實施階段總結
一、建立成困生快樂成長袋
每學年初，班主任、科任老師對所**級學生的德、智、體等各方面表現情況進行全面客觀的分析，列出成困生名單，並填寫《成困生情況一覽表》送交教導處統一填造《成困生花名冊》，然後各班主任選擇班內一位後進生進行觀察、調查，分析其後進的原因，制訂並落實幫教措施。目前，學校共形成後進生成困生個體檔案16份。袋內有學生的自我畫像、最滿意的作品、個人積分卡、個人榮譽卡、學生自我評議卡、同學互評卡、教師評議卡、家長評議卡、學生成績對照表、教師幫扶記錄冊等，真實地記錄了學生的點滴進步，反映了學生的成長歷程。
二、分析成困生的型別及特點
根據我校成困生的狀況，可把他們分為紀律鬆散型，品德不端型，厭學棄學型三類。成困生的特點主要表現為：
1、缺乏學習興趣。 表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕學習，煩學習。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性迴圈。
從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，塗改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。
2、學習品質差。 學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的乙個重要因素。
成困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。
3、參與意識不強。 這些學生一般只對結論感興趣，不願參與學習活動。所學知識沒有系統性。
三、剖析了成困生的成因
經過理論研究與我校後進生樣本實際調查，剖析其產生的原因，我們認為主要有以下三個方面：
1、學校教育失誤導致成困生
（1）錯誤的教育觀念製造了後進生。當前有的教師在教學過程中，仍受到以公升學為中心的 「 應試教育 」 的困擾，公升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難，教學方法單一，對成困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。
（2）教育方法失當逼出了後進生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不准聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；棄之不管，任其東西……這些方法直接導致師生關係對立，把站在成困生邊緣的學生逼進了成困生的群體。
2、家庭環境不利導致成困生
（1）家長素質水平低下導致後進。由於地處農村，學生家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；還有的重男輕女的思想特別厲害；有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴重影響孩子的品德與學習；有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的成績明顯直線下降。
（2）學習目的導向錯誤。家長以對市場經濟大潮衝擊體味去教育子女賺錢。有的家長長年在外，將子女託給父母親戚照料，導致有的孩子個性孤僻，埋頭苦學不成，便自暴自棄。
（3）家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關係惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學習，性情孤僻，行為散漫。
3、社會教育失誤導致成困生
(1)受「拜金主義觸發的讀書無用論」和「社會資訊中的消極因素」等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，對學習消極對待，這樣自然也影響了學生的數學成績。官僚主義，以權謀私，拉關係走後門等的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為成困生。
（2）社會上不健康的書刊、影視及遊戲機、網咖等娛樂活動的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學，成為成困生。
4、學生自身導致成長困難
成困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動；有的學生缺乏強烈的求知慾，學習基礎差，作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事；缺乏學習的興趣和學習意志薄弱，學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。
（四）研究並實施了轉化成困生的途徑和方法
1、加強素質教育及創新課程的學習，切實轉變教育觀念，強化師德師風，提高育人水平
做好成困生的轉化工作首先教師要樹立正確的學生觀，以發展的眼光看待學生，相信每一位學生通過教育都能健康成長。為此我們採用集中學習與自學相結合、做摘記與談心得相結合的方法開展「素質教育大家談」、「我與新課程同行」、「我的教育、教學故事」等教科研活動，在全體教師中開展「誠信立教」主題活動，全體教師通過公示欄的形式向社會承諾：關愛學生，誠信立教。
通過各種形式的學習、活動真正從思想和行動上保證教師關心愛護每一位學生，讓全體學生，尤其是成困生也能生動、活潑、主動的發展。
2、綜合治校，分級管理
轉化成困生需要學校有乙個良好的整體環境，包括學校的「三風」、「校容」、「校貌」等各個方面。我校除了抓好常規的德育宣傳陣地外，在學生中廣泛開展「誠信回歸，學做真人」「我做合格小公民」「華夏情，中國風，民族精神代代傳」等富有時代氣息的主題活動，提倡師生共寫日記，營造書香校園，為成困生的轉化創造了良好的環境。學校還制定了《成困生轉化制度》，落實幫教措施，分級管理。
把成困生分成不同型別和層次，分別由任課老師、班主任、年級組、教導處、校領導，進行經常性的管理教育，並建立跟蹤教育檔案，逐級傳遞，發揮系統教育優勢，避免重複摸索。
3、構建促進成困生發展的評價體系
一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。在聽課時，我們常常能聽到這樣一些言語：「你真棒」、「學得不錯」、「這個想法有新意」、「沒有想好，先坐下」、「再想想，一定會想出來的」、「今天的朗讀真努力，老師為你的進步而興奮」等。
二是用學生喜歡的**標誌和圖案來激勵學生。如老師在對學生進行非學業內容評定時，可以用「小猴子」代表愛動腦筋，用「大雁」代表遵守紀律，用「小白鴿」代表愛清潔，用「啄木鳥」代表自覺改正錯誤等。三是以遞紙條、寫悄悄話、作業批語反饋等形式給孩子隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助成困生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。
例如一位成困生在轉化過程**現反覆，作業又不能及時完成，我在成長卡上這樣寫道：「人生像一座橋，知識也像一座橋，如果你在學習的過程中偷空減料，那麼將來你的彩虹橋也會倒塌。」四是由教師的單一評價轉變為學生自我評議與同學評議相結合，教師評議和家長評議相結合，從而把學生和家長的興趣吸引到學生學習過程和良好的心理體驗之中。
4、和家庭社會密切聯絡，形成教育合力
強化家校聯絡機制，建立家校聯絡本，提倡互訪溝通；認真辦好家長學校，幫助家長群體轉變教育理念，提高家長的教育意識，擔負起家庭教育的責任。邀請法制輔導員來校作講座，增強全體師生的法律意識；會同派出所、社群定期對社會教育環境進行檢查，淨化教育環境。
5、重視非正式群體的作用
我們選擇了一些學習成績優秀、工作負責，與成困生有共同愛好的學生成立愛心助學幫困隊，在明確了各自職責的基礎上，舉行了拜師儀式。利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強的特點，化腐朽為神奇，使成困生互相幫助，共同進步。
6、開展心理諮詢和心理輔導
學校每週四小廣播開設心理講座，建立了心理諮詢室，對個別有心理問題和心理障礙的學生及時進行耐心、科學的心理輔導，引導學生進行自我教育。
總之，該課題實施一年來，我進一步提高了對成困生轉化工作重要性、長期性、艱巨性的認識，積極參與到教育、轉化成困生的工作實踐中去，並不斷探索轉化成困生的有效途徑和方法，全面提高了學生素質和教學質量。
課題研究人：***
二o一一年三月
課題實施階段性總結
播種一種習慣，收穫乙份成功 培養學生良好的預習習慣課題階段性總結 學起於思，思起於疑。課前預習不僅是尋 疑 的過程也是學生自己解決疑問的過程。我在和學生共同學習的這段時間裡，深刻體會到高質量的預習對語文學習的重要意義。預習首先有助於培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下...
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...
階段性總結
在我們小課題 的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。一 小組合作學習過程中常見的問題 1 學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現 冷場 小組成員接到合作學習任務後不商量 不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，...