教師的專業發展，即教師職業習慣的改變與認識的提公升是建立在教師自己的學習上，而個人研訓學習正起到關鍵性的作用。通過學習，我對研訓一體這種新型的學習模式有了更深認識了解。從被動地參加學習，到主動地與指導教師和學員交流，對於我來講收益頗豐，從一名只知道創新式教育名詞成為一名初步了解與掌握素質教育基本內容的教師，對於我下一步的教學將起到很強的指導作用。
開放式課堂教學，是對封閉式課堂教學的'揚棄'。封閉式課堂教學首先表現為課堂教學思想的封閉性。封閉式課堂教學思想不是從社會發展的客觀實際出發，而是從教師個人的主觀願望出發，在課堂教學過程中僅把學生看成是被動接受知識的物件，並且無視不斷變化的外部世界，無視學生學習主觀能動性的培養。
其次，表現為課堂教學手段的封閉性。封閉式課堂教學往往忽視現代科學技術的發展，特別是對當今電子計算機技術應用於課堂教學缺乏深刻認識，對傳統的課堂教學方法抱殘守缺，認為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學生。再次，表現為課堂教學內容的封閉性。
封閉式課堂教學的教師對其傳授的教學內容缺乏深刻的認識，教師向學生傳授的知識是僵化的書本知識，傳授書本知識的目的，不是讓學生通過掌握知識來發展智力，激發創造力，而僅僅是讓學生通過扼殺"神聖好奇心"的考試。因而，課堂教學內容缺乏更新知識的自覺性。而開放式課堂教學則恰恰相反，它是指教師在課堂教學中為達到和諧教育、促使學生全面發展的目的，而應遵循的一種以"教學最優化"為原則教學思想和教學原則，在這種教學思想和教學原則指導下的課堂教學，無論從教學的硬體到軟體都應該是開放的。
因此，開放式課堂教學法不是對各種具體教學方法的修修補補，而是一種課堂教學指導思想、指導原則上的根本改變，或者說是一種大膽的超越。
開放式課堂教學法的基本內涵可以包括以下幾個方面的內容：
１.教學理論體系是開放的。開放式課堂教學法認為，作為一種教學方法的理論體系，開放式課堂教學法本身就是乙個不斷發展、自我完善的開放的系統。
具有非排他性和非封閉性。這一系統的建立，不是理論的終結，而是乙個新的點，它將在兼收幷蓄各種教學方法精華的過程中，創新自我，獲取生命力。
２.教師的課堂教學觀念是開放的。開放式課堂教學法認為：
（1）教師的課堂教學觀念不能僅僅停留在'教學特殊認識論'這一傳統框架上，而是要超出和突破這一框架，從生命的高度和動態生成的觀點，構建新的課堂教學觀。這種課堂不僅把課堂教學看成是為學生所作的付出，不只是別人交付任務的完成，而且是教師自身生命價值的體現和自身發展的組成。這種教學觀，不是僅把視線停留在學生身上，而是同樣看到課堂教學質量對教師個人生命質量的意義。
把教學看成是教師自身書寫人生，創新自我的重要途徑，從而樂教、勤教，由此而激發起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的願望。（２）教師在課堂教學中，能夠辯證地理解教學方法的改革，兼收幷蓄各種教學方法之長，為培養全面素質的人才服務；（3）教師能夠以開放的思維理解教學環境、教學內容、教學方法、教與學的地位、教學評價體系的開放性。
３.課堂教學環境是開放的。開放式課堂教學法認為，教室、實驗室、圖書館是基本的活動場所，社會是更大的課堂。
要把課堂教學納入社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的課堂。開放式課堂教學法不是把受教育的學生封閉在知識的象牙塔裡，而是反對'兩耳不聞窗外事，一心唯讀聖賢書'的死讀書、讀死書的課堂教學環境。傳統的封閉課堂教學往往使學生所學書本知識嚴重脫離社會實踐需要，而開放式課堂教學則非常注重書本理論與社會實際的結合，強調理論**於實踐又服務於實踐，強調課堂是社會大環境中的一部分。
因此課堂教學的環境是開放的。
４.課堂教學的內容是開放的。開放式課堂教學法主張教師不僅要把書本上已有已知的知識和理論當做課堂授課的內容，而且應該能夠吸收不斷發展的本專業的新知識、新理論、新資訊，豐富課堂講授的內容；同時，教師還應結合本專業培養目標的需要，有意識地傳授一些跨學科的知識，培養學生的發散型思維，激發他們的創造力。
因此課堂傳授的知識內容是開放的。
５.教與學的地位是開放的。開放式課堂教學法認為，在傳授知識和發展學生智力的課堂教學活動中，教師與學生作為兩個特殊的系統，二者既有區別，又是統一的。
開放式課堂教學法不僅強調教師在課堂教學中的主導地位，而且十分尊重學生在課堂教學活動中的主體地位，主張把'教'建立在'學"上，非常重視研究學生的學習方法，注重培養學生的自學能力，既要通過課堂教學來推動學生智力發展，又要通過學生智力發展來促進教師課堂教學。教與學的關係是相互依存、相互作用的雙向關係。因此，教師與學生的地位與相互關係是開放的。
６.教學方法的運用和研究是開放的。開放式課堂教學法贊成德國教育家第斯多惠的一段話：
如果使學生習慣於簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。開放式課堂教學法還認為，各種具體教學方法之間應是相互開放的。要善於因時、因師、因生、因情地運用各種教法之長，為完成教學任務服務。
同時還主張把各種具體的課堂教學方法放在乙個更大的教育教學系統中，作為教育教學系統中的乙個要素來考慮，從系統與要素關係的角度來運用和研究，因此，教學方法的運用和研究也是開放的。
７.教學評價體系是開放的。傳統的課堂教學評價體系是以教師單純傳授知識的能力來構建的，評價體系中忽視了教師在發展學生個性或思維能力上的作用。
近些年來，在高考指揮棒的指揮下，課堂教學評價體系更是以知識傳授為唯一標準。由於開放式課堂教學法認為課堂教學不僅應向學生傳授系統的知識，而且更應根據社會需要發展學生的智力、培養學生的創造性思維能力。因此，開放式課堂教學的教學評價體系也必然是開放的。
它不是一旦形成就不再變化，而是伴隨著教學改革的不斷深入而不斷地發展著、完善著。
小學數學開放式教學
數學課程標準明確提出 人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，鼓勵演算法多樣化和促進學生學習方式的改變。根據新課標要求，為了每乙個學生的發展，小學教師應為學生創造五彩繽紛的數學課堂，為每乙個學生的發展提供平台。開放式教學能給學生提供更多的參與和成功機會，有利於開發學生的創造潛能展示學生的...
開放式語文教學反思
作者 馬開賢 新課程 小學 2010年第08期 新的課程觀正逐漸改變著老師傳統的教學觀念,呈現給人們新的教學視野,從單一的知識傳授到建構學生的學習活動,讓學生體驗學習過程,體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中,開放式教學以其獨有的價值取向,成為我們當前教學中新的熱點,但反觀我們當前的開放式教...
語文教學中的「開放式閱讀」
普通高中語文課程標準 的 閱讀教學建議 中提出了 逐步培養學生 性和創造性閱讀能力 的新課題，其目標在於拓展學生的思維空間和提高閱讀質量。但當前傳統的 封閉式 閱讀教學，在一定程度上束縛了學生的思維，忽視了學生學習的情感，限制了學生的創造性，學生學習方式單 一 被動，缺少自主探索 合作學習 獨立獲取...