◇多一把衡量的尺子多一批優秀的學生
侯城學校小學部
根據縣教育局課改的精神，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，結合我校的實際情況，改革以往單純以分數評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，使評價成為促進學生主動發展、逐步發展、個性發展、全面發展、協調發展、創新發展、和諧發展、可持續發展的重要手段，發揮評價的教育功能。
我校的學生評價方式為過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價是終結性評價的依據，學生評價結果表現為特色卡、檔案袋、等級、學校榮譽，學生評價的最高表現形式為「十佳少年」、「五好學生」、「學習標兵」、「特長少年」、「進步少年」等榮譽。
依託小組合作評價和特色卡評價在全校開展「建立和諧校園，完善自我形象，爭當各項標兵，共為侯小爭光」為主題的系列活動，活動分五個階段進行：第一階段：宣傳發動階段；第二階段：
自我完善階段；第三階段：推薦審查階段；第四階段：總結表彰階段；第五階段：
事蹟宣講階段。貫穿整個學年，採取學生自評，小組互評，班級推薦，學校審查等手段促進學生完善自我，讓每個學生都能在不同的領域中找到自己努力的目標和奮鬥方向，從而形成一種人人爭先、奮發向上的育人氛圍。
第一階段：宣傳發動階段
每學年第一學期開學初，組織全體教師學習《各年級各類標兵楷模評選細則》、《侯城學校綜合素質評價實施方案》；以班為單位劃分小組，修訂班級小組評價細則。
不僅讓每位教師明確，同時也讓學生心中有方向。1、學校領導利用校會宣讀各類標兵楷模評選細則；2、上年度的各類標兵楷模代表以班組隊，由班主任帶隊各年級交叉宣講，事蹟報告、交流經驗。3、在此基礎上，各班主任利用班會時間組織全班學生學習各類標兵楷模評選細則，讓每個學生根據自己情況確定努力的方向。
第二階段：自我完善階段（過程性評價實施階段）
各班學生自我管理，師生共同制定小組**式評價細則、特色卡發放原則。各班課任教師要根據各班細則評價學生，隨堂發放特色卡。
我校根據學生的表現，只要學生有亮點，就發相應的「特色卡」。上課發言很積極，發張「積極發言卡」；值日很認真，發張「工作認真卡」；考試進步了，發張「學習進步卡」……
簽發特色卡，由各課任老師及班主任進行，卡的背面要有教師簽名、發卡時間方可生效。
班幹部要從紀律、衛生、文明禮貌、道德品質等方面監督學生的養成教育，規範學生的言行舉止，好人好事及不良行為都記錄在記錄本上，當日公布各組得分、失分、得卡情況。組員的得分累計為小組得分。每個組員隨時都能看到自己小組和別的小組的得分情況，激發了每個組員的積極性。
分數每節課都在變化，競爭每節課都在進行。
建立「每週之星」評價制度。每週利用班會時間各小組自評、互評，彙總得卡情況、得分情況，並記錄在小組記錄本上，同時選出每週優勝小組。讓學生知曉自己小組的成績，在班級中的位置，和其他組的差距，找到發展的動力和方向。
在每週一評的基礎上，每月一小結。每月第一周總結評價上月學生綜合表現情況，填寫《侯城學校學生成長記錄卡》。「成長記錄卡」主要填寫五部分內容：
特色卡彙總、自我評價、小組得分、小組評議、評價委員會意見。自我評價的時間為兩天。在自我評價後，利用班會時間以小組為單位互評。
一方面總結小組得分、失分情況，另一方面人人對小組內其他成員提出建議、努力方向。評價委員會意見在班主任徵求課任意見後對每個學生提出建議要求。表現好的學生寫清下階段努力方向，要有具體的指導辦法。
在道德品質、學習、紀律、衛生等某一方面有問題的學生，採取在卡片後備註保證書的方式，評語暫時不填，到下月評價時根據學生表現情況再填。表現良好可讓其收回保證書，教師對其重新定位。這一環節可以促進師生對話溝通。
班主任每月至少有一次與學生談心交流的機會，變過去簡單粗暴的教育方式為潤物無聲的談話方式，走通了心與心之間的橋梁，解決了問題。
第一學期的期中、期末由學校組織評選「合作之星」（1個）、「優秀小組」（3個）、奮進小組（3個），表彰面達到一半以上。
每學期末各班抽出一天時間對學生進行綜合素質評價，依據《侯城學校綜合素質評價實施方案》，從道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、創新精神與實踐能力幾方面評價。對每位學生一學期的表現量化，評出等級，並在班內公示。評價結果要裝入檔案袋，作為畢業綜合素質評價依據。
第三階段：推薦審查階段（終結性評價階段）
第二學期期中考試後，即每年的4—5月份，學校成立由教導處、政教處、班主任組成的評審委員會，依據過程性記錄情況，分年級根據各年級評分細則，評審「十佳少年」（全校選拔十個各方面都特別優秀的學生）、「五好少年」（指在道德品質、學習能力、運動與健康、資訊科技、、綜合實踐能力（在小發明、小製作、小**、電腦創新大賽中積極參與並獲得校級以上獎勵的）五方面優秀的學生、「學星少年」（思想過關、學習優秀而其他不達要求的）、「品優少年」（學習進步幅度大、對班級貢獻大、有典型事蹟的）、「特長少年」（體育、**、美術特長生、資訊、勞動衛生先進個人）。
這一環節先由班級投票表決選拔各類楷模，然後提交到學校評審委員會。學校評審委員會結合各處室記錄情況審查後公示一周。在此期間，如有反饋意見，一方面調查落實，另一方面通過各種渠道手段使學生通過自我反思，認識到自身問題並寫保證遞交評審委員會。
評審委員會表決通過，或降格處理或取消資格。
第四階段：總結表彰階段（5—6月份）
1、班級評審委員會對各類標兵楷模賦予富有個性的頒獎詞；
2、學校召開隆重的頒獎表彰大會；
3、學校一方面做成版面張貼在樓廳中，各類楷模的**下是每類學生的富有個性的頒獎詞。另一方面製成精美相框送給學生作留念，同時反饋給家長，分享喜悅。
版面在期末考試前做好張貼，通過及時表彰先進，樹立典型，逐步形成了學「星」學「佳」、追「星」追「佳」，互學互幫、勤學知禮、文明向上爭做合格公民的良好校風。
第五階段：事蹟宣講階段
學校組織「十佳少年」、「五好少年」、「班級旗艦」組成報告團，宣講各類楷模的典型事蹟。本次報告會與開學時的經驗交流相銜接，成為乙個迴圈體系。
期末考試結束後要進行綜合素質評價，再次對學生量化，評出等級，並在班內公示。評價結果要裝入檔案袋，作為學生綜合素質評價依據。
多種評價方式的選擇，充分發揮了不同評價方式的優勢，同時還兼顧了學生的差異。通過多元化的評價，我們把學生放置在乙個寬鬆、和諧、積極的環境中進行評價，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發展，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關注的快樂。
魯迅先生說過：「地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」的確如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。
今後，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創設更好的環境，為學生搭建成功的階梯。
多一把衡量的尺子多一批優秀的學生
引子：曾經有一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：「你的兒子有多動症，在板凳上三分鐘都坐不了。
」回家的路上，兒子問她，老師都說了什麼？她鼻子一酸，差點流下淚來。然而，她還是告訴兒子：
老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了，別的家長都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗公尺飯，並且沒讓她喂。
在第二次家長會上，老師說：「全班50名同學，這次數學考試你兒子排四十九名。我們懷疑他智力上有些障礙。
您最好能帶他去醫院查一查」。回去的路上她流下了淚。然而，當回到家裡，看到誠惶誠恐的兒子，她又振作起精神說：
「老師對你充滿信心。他說你並不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌。」說這話時，她發現兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮，第二天上學兒子比平時都要早。
孩子上了初中，又一次家長會上老師告訴她：「按你兒子現在的成績，考重點中學有點危險。」她懷著驚喜的心情走出校門，她告訴兒子：
「班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點中學。」高中畢業，兒子把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手裡，邊哭邊說：「媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……」這時她悲喜交加再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的那只信封上。
我們感謝這位母親，她告訴了我們乙個道理：對孩子，應該多給他們一點關懷和鼓勵。也給我們教師乙個啟示，用心為他們設計一條用愛和鼓勵鋪成的通往成功的路，告訴他們：
其實，清華，並不遙遠！我校全體教師群策群力共同制定了一套以鼓勵為主的評價方案。
根據《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，對我校學生進行綜合素質評價。為保證我校學生綜合素質評價工作高質量地順利實施，特制定本實施方案。
一、指導思想
對學生進行綜合評價，有利於貫徹國家的教育方針，體現九年義務教育的性質與素質教育的基本要求，促進基礎教育課程改革的健康發展；有利於促進學生綜合素質的培養與全面發展；有利於發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。
二、評價的基本方法
我校的學生評價方式為過程性評價與終結性評價相結合的「三卡」評價，即侯城學校學生成長記錄卡、綜合素質評價卡、家校聯絡評價卡。根據課改精神，我們更關注的是學生成長記錄，即特色卡評價過程記錄。
（一）、遵循的原則
1、 發展性原則
評價的目的在於促進發展，教學過程中，我們要求教師關注每一位學生的健康成長，注重每乙個學生的個性特點，並通過特色卡給予關照和偏愛，倡導「多一把尺子，多一批好學生」，使每乙個學生都學有所得，得有所長，無論哪乙個學生作出成績，都予以肯定，突出評價的激勵與調控功能，激發學生內在的發展動力，促使其不斷進步。
2、 全面性原則
新課改下，課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度設計。「特色卡」也正是為了實現這個三維目標而設計的，從體現能力的「優秀作品卡」到注重過程的「精彩發言卡」，「創新意識卡」以及培養正確情感態度評價觀的「文明禮貌卡」和「積極合作卡」，基本涵蓋了課程目標，突出了評價的主體性，綜合性、形成性，並貫穿於學生生活的方方面面，充分體現了評價內容的全面性。
3、 平等性原則
首先，「特色卡」中的十四項內容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學生的全面發展，其次「特色卡」關注每一位學生的發展，設計內容寬而廣，承認學生的差異。這樣只要學生在某一方面有一點長處，就有得卡的機會，而不必考慮學生是否是「優生」，是否是「班幹部」，是否上節課已經得過卡，也就是說「特色卡面前人人平等「，從而鼓勵學生增強自信心，培養主動參與、積極**的意識，促進全面發展。
多元評價為學生提供個性發展的空間
多元評價為孩子們撐起一片藍天 多一把衡量的尺子多一批優秀的學生 侯城學校小學部 2011 9 多元評價為孩子們撐起一片藍天 新一輪基礎教育課程改革的要求我們要更多視角對學生進行評價，要挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生個性發展 全面發展 創新發展 可持續...
為學生搭建想象的舞台
人們常常把孩子比作美妙的詩人，是因為孩子的想象多姿多彩，充滿詩意。在教學 比的意義 這一節課時，我的心弦不由又一次被學生的想象撥響，彈奏出美妙的樂曲。那一節課，我介紹了比號的來歷 17世紀，著名數學家萊布尼茲認為，因為兩個數相除又叫做兩個數的比，所以比號與除號有一種親緣關係，而比號與除號又不能共用，...
搭建多元化評價平台構築體育形成性教學評價模式
作者 諾日布斯仁代俊張栓崔彩雲岩田昌太郎 中國科技博覽 2013年第25期 摘要 新課程改革的呼聲越來越高，影響越來越遠，影響領域已蔓延到體育教學評價體系中去，體育教學評價體系要想呈現新動向，就要從單一的評價體系想多元化體系轉變。要不斷深入挖掘評價模式的內在價值 構建新時期多元化評價體系 建立終結性...