學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面發展狀況的評價。新一輪基礎教育課程改革強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。
使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平面上的發展。在新課程改革中，傳統評價日益凸顯出其弊端。其評價指標單一，強調共性忽略個性，重視選拔，不重視學生的發展，評價主體單一，重視學生知識技能掌握的評價，不重視學習過程及學生情感、態度、價值觀的評價。
傳統評價不能全面評價學生，不能有效地讓學生明了今後努力的方向。因此，應建立多元的學生評價體系，從實際出發，構建並實施具有特色的評價體系。我覺得應從以下幾方面入手：
一、自評、互評與教師評價
自評主要採取每次課後自我評價以及一單元自我總評的形式，記錄和評估學生學習的各種情況，讓學生客觀地評價自己，充分發揮其主體評價意識；互評主要由其他同學根據每週上課的情況和小組長檢查作業的情況班會課進行評價，主要採取鼓勵的方式。這兩種評價建立學生自我評價表和互評表，多用兒童語言，增加親和力，評議結果以選擇形式出現，選項中的語言多以鼓勵語言為主。教師評價分為兩種，一種是在教育教學實踐中教師對於學生在學習的表現給予的綜合評價，要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每乙個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，認真把握學生發展性評價的每乙個環節。
採用激勵性語言，指出他的優點閃光點有哪些進步，同時也指出他需要改進的地方，提出希望和要求，評價語言忌諱套用程式，要富有個性，表達教師對學生的真情實感。另一種是成績評定：平時成績以a、b、c、d等級為量化單位，（a等90分以上、b等80分至89分、c等60分至79分、d等59分以下）教師從知識、**能力、情感態度與價值觀方面對學生作出綜合評價，給出具體分數。
二、活動性評價
在評價過程中，我們不能忽視個性特長評價，要評價特長。尤其是對於那些學習比較差的學生，要從別的方面去評價他們。按著新課程改革中課程設定的要求，在上好國家課程的同時，大力開發校本課程。
比如開設的校本課程有：繪畫、舞蹈、數奧、科技小製作、文學創作等，根據開設的特長活動種類，定期組織特長活動競賽，從中評選出各類特長學生。如：
「小書法家」、「小作家」、「電腦能手」、「數奧標兵」、「舞蹈家」、「歌唱家」。並給予表彰獎勵，這種評選活動隨時隨地都在進行，人人都有被評為好學生的可能，讓每個學生都能體驗成功，從而增強自信，走向成功。
三、建立「家校聯絡卡」
新課程實施後，許多家長對新課程還不能一下子認同，還存在只關注學生學業成績，忽略學生學習過程中凸顯的個性思維及情感狀態。如何能讓家長盡快與學校達成共識，把評價的重心轉到關注學生的發展上來，為此應設計製作 「家校聯絡卡」，老師在日常教學中，把學生在課堂中的表現、個性思維、小小的進步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學生在家的情況、對學校的建議反饋給老師。
讓彼此都了解到孩子另一面的學習、表現情況，讓我們及時地發現存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。孩子通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，並把自己的想法記錄下來。
四、建立成長記錄袋
學生成長記錄袋是有效記錄學生發展過程的方法，應採用學生、家長、教師互動記錄的形式。主要收集學生最優秀或最滿意的作品，把選擇作品的權力交給學生，鼓勵學生考慮作品選擇的理由。如：
自己比較滿意的試卷、作文、**、美術作品等。老師和家長可以適當的在作品的編排上給學生提供一些建議。每月學生可以互相交流，體驗成功。
這樣做很好的為學生提供了有關其言行舉止具體可見的「回憶」，當他們在欣賞時，會變得更加好奇、興奮和自信，他們從中總結自己獲得的經驗，感覺到自己的發展。
總之，對學生的評價要兼顧學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來。所追求的不是給學生下乙個精確的結論，而應該是通過這一全面和客觀的評價，更多地體現對學生的關注與關懷，積極引導學生真正改變學習方式，提高學生終身學習的能力，激發學生對學習的興趣，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀。
《吉林教育督導》2023年第2期
多元評價制度
幾年來，我校在教學評價中，本著邊學習，邊實踐，邊總結，邊提公升的原則。大膽嘗試，不斷探索，努力尋找適合我校學生發展的評價方式方法，從而促進學生健康成長，提高教育教學質量。從以下幾方面做匯報 一 發揮評價的多功能作用，調動學生積極性 課堂評價是對學生學習過程的評判 指導，更應該是激勵 促進每個學生的全...
多元評價促進學生多元發展
多元性是我們在教育觀念上要承認學生的個體差異並尊重差異。主體多元發展實驗研究就是將人的內在精神作用於人的智慧型發展長項的研究。這既體現了馬克思的哲學思想，又融合了現代智慧型理論的最新研究成果。它必須以學生全面和諧 主動活潑地發展為中心，努力把誠心誠意地讓學生做主人和嚴肅嚴格地進行基本訓練相融合。當前...
建立多元立體評價體系,完善師德考核制度
師德是教師所應具有的職業素養的綜合表現，體現在教師的思想政治素養 職業道德 職業理想 職業技能等方面。因此師德考核指標的設定上就要按照 教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見 要求進行細化和量化，設定具體清晰的師德目標，建立多元化評價機制。只有建立多元化有效的評價激勵機制，並且合理 有效地運用考核...