奇怪的大石頭教學反思

二、語文教學的落實重在「讀寫」同步。

如果學語文不會說話，不會寫一般具文字特色的記敘文，或許自己的教學無論是多激情，可能也有些空白。小孩子過影煙雲的反映是常事，因為他們的玩性大。引導學生無論是讀一篇文章，寫一篇作文，都要去體會作者或是自己是怎樣把內容寫具體的?

這對於三年級學生，作文剛剛起步規範性的作文訓練，是較為重要的。比如，本課作者在反映李四光勤於思考，善於動腦，執著追求這一可貴品質時，並沒有高呼口號，而是通過具體的事例讓讀者體會出來的。李四光在和夥伴捉迷藏時，發現了石頭「大」與「孤立」。

由此而產生疑問，這塊石頭哪兒來的呢?後面的結論告訴了這塊石頭已經放這兒幾百年了，可沒有人去注意它，更沒有感到奇怪，從這裡足以體現李四光善於觀察，勤於思考。

三、語文教學中重在引導學生過渡到「我手我筆」。

運用文字例式，比如：安排流程式寫話(先讓學生說再寫)。小孩子在生活中奇奇怪怪的東西很多，只是沒有被挖掘出來。

出示例子，點技巧。出示文字：這重的大石頭從天上掉下來，力量一定很大。

它應該把草地砸乙個很深的大坑。可它為什麼沒臥進土裡去呢?(李四光真會提問題：

重石從天而降—力量一定很大—應砸出很深的大坑—大石頭為什麼沒有臥進土裡。)板書：李四光提問題的思路。

(假設結論正確——根據結論應該有怎樣的現象——結論與現象矛盾——提出疑問。)有了這樣的思路點撥技巧，學生的興趣一定很濃厚。我關注了每個學生的習作，題材很廣，內容有趣，全是生活中非常常見的事例，但經孩子的手筆把他們有趣可笑的事乙個字乙個字『躺』在紙上就更漂亮了。

由此，小學生作文只要老師善於幫助學生捕捉生活，哪怕是乙隻蚊子，螞蟻等。即使讓孩子玩得肢離破碎，內外解體乙隻青蛙，那都是孩子真實的生活素材。沒什麼難的，不需要孩子要將文章剖析得多深，朗朗上口就達到了目的。

像文章的「開頭，結尾、引用」「其中乙個問題」或「乙個內容」甚至「一句話」即可，這樣可以減少學生概念模糊的壓力。)小學生習作，只要能體現文字中的一點寫作技巧，那就很了不起了。