怎樣指導小學生習作入門
語文骨幹班培訓
秀龍民辦小學語文骨幹骨幹班張家根
通過王雪龍老師的培訓，使我從理論上明白小學生入門寫作主要有兩大困難：一是「寫什麼」？（選取寫作材料），二是「怎麼寫」？
（寫作方法與技巧）。作文入門應先解決第乙個問題，然後才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的「入門」階段。
由於剛剛開始學習寫作文，往往出現以下情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限於轉抄和編造。其原因之一，學生不會觀察生活、表現生活；其二，一旦轉抄和編造養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質、智力、心理等方面的健康發展。
那麼，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？我們有如下幾點體會：
一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少「寫」的意識，需要老師或家長的點撥、加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。
事後，有的同學表示送她小「禮物」。雖然她喜歡小「禮物」，但是沒要。老師知道這件事後，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。
由於寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實。
二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重複著「家中——路上——學校——路上——家中」的過程，生活的範圍有限，所以學校要求家長應利用週末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活，為寫作文積累材料。例如，在去年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟋蟀，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。
回來後，她寫了作文《捉蟋蟀》，較生動地寫下了捉蟋蟀的過程和動作，很有情趣。
三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。
有一位學生家長在去某外地出差回來時，給他的孩子帶回來許多「禮物」，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鍊，她認為很貴。
其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。
四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取捨。有一位學生游過東方綠舟後，在寫《我愛東方綠舟的美麗風光》草稿中提到「在草叢中撿到乙隻死去的蜻蜓」，這是真實的，但對文中的「美麗風光」起了削弱作用。
老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：「我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。
忽然乙隻紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩『小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭』……」這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。總之，老師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取並積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到「材」有源頭滾滾來。
另外小學生初學寫作還得有三個放開
小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終於孩子會走了，並且走得穩穩當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都願意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設定了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不願意寫。
老師在作文教學中形成的思維定勢，對「好作文」定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由於人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。 實際上，小學階段，應大膽地「放」，讓學生想寫什麼就寫什麼；想到**就寫到**；想怎麼寫就怎麼寫，隨意發揮，不拘一格。
具體來說，應從以下幾個方面「放」。
1、放開內容：學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的資訊，這些資訊都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閒聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次遊戲、一次衝動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、乙個過客、一次**，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。
教師不應侷限於教材上的訓練或考試內容的要求，總寫來寫去是《記乙個人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫，但學生卻不知道怎麼下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了老師。現在，我每週都讓學生寫一篇文章，不定內容，自由發揮，學生松了綁，十分活躍。
2、放低要求：學生剛學寫作，能寫、願寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎麼有生命力的樹也很難成活。
我也曾經做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一下分數就塞進抽屜。
原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手乙個班級，對學生交來的第一篇作文，我都從學生原有的作文水平出發，發現其優點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者捲麵整潔，甚至有乙個詞用得好或用了乙個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，儘管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，並張貼出來，告訴學生：
文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎麼想就怎麼寫，完全可以自由自在，無拘無束。
3、放開表揚：表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。
如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，最好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果。
如何提高小學生初學習作的積極性
《新課程標準》中的作文要求更多地關注了學生生命的健康發展，表達的實際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣洩。然而，長期以來的應試作文教學，使《新課程標準》中的作文教學理念成了可望不可及的理想境界。究竟如何才能越過傳統作文教學的沼澤，尤其是三年級小學生？
初學習作開篇作文，如果打不好基礎，激發不了興趣，今後的習作是可想而知的。
總之，作文教學千頭萬緒，作為教師只有認真學習教育教學理論，不斷給自己充電，同時不斷總結經驗，全面了解學生，取得家長的支援與配合，放開要求，降低要求，才能取得良好的效果。
2023年1月25
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