學習「133生本課堂」教學模式有感
月池小學：郭光國
10月20日通過學習「生本課堂教學」模式感受頗深突出展示了「先學後教，當堂訓練」的教學模式。「133生本課堂」是以學生的發展為本，營造浸潤民主、平等、激勵、交流環境的人文課堂，是教師轉換角色，走進學生，融入學生，成為學生學習的夥伴，組建學習共同體，善待學生，創設一種心理自由和安全的課堂教學氛圍，讓學生的心智慧型自由飛翔的生命課堂；是以學生活動為中心，在高度尊重學生，充分依靠學生的基礎上，先感悟，後認知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文字到生活，貼近學生實際，更加關注知識的生命活力的生活課堂；是通過先做後學，先學後教，教少學多，以學定教，以追求讓學生真正成為學習的主人，學生更精彩的互動課堂。
第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。
如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：
首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。
其次，要做好激勵工作，由於現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對於好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的乙個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。
比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反覆朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自製的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。
所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。
再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。
對於展示的好的地方要給予鼓勵，對於展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、並列舉恰當的例項進行補充。
這樣便於我們的學生在以後的展示過程中抓住重難點。對於學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。
第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提公升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。
因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。
在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以後學生的全面發展奠定了充分的基礎。
啟示1：教學改革首先是思想觀念的改革
大部分老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。 「先學後教、當堂訓練」的實質是：
從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。「先學後教、當堂訓練」不是一種方法，而是乙個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每乙個學生都能夠學好。
思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。
啟示2：學生自學更能提高教學效率
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鑽山洞一樣，老師領著學生鑽比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。
經驗證明，學生自學
三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。
這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
啟示3：學生自學有利於解決後進生問題
後進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化後進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。為什麼學生自學反而縮小了差距，轉化了後進生？原因是多方面的：
一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而後進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這裡實際上運用了陶行知的小先生制。
後進生光靠老師乙個人忙不過來，發動好學生都來幫後進生力量就大了。三是後進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了後進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。
啟示4：強調學生的主體地位與教師的主導作用並存
課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對後進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。
教師在巡迴輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，並考慮如何解決。可見，教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：
過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是「從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者」。
啟示5：符合了課程標準的要求
這種教學模式之所以成功，並受到教育界的極大關注，就是因為這種教學模式在一定程度上符合了課程標準的要求。數學課程標準強調：——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。
這些教育理念在教學模式中都能夠得到較好的體現，為我們的教學改革提供了可以借鑑的寶貴經驗。
「引導先學，先學後教，當堂訓練」這種課堂教學模式，為小學數學課堂教學開啟了新的局面。這種新的課堂教學模式，一方面體現了與國家課改的要求 「以學生為主體，提倡自主學習」的精神相一致，尤其是我們通過教師精心編寫《自學指導》，為學生提供課前預習的指引，使學生自學由淺入深，循序漸進，符合認知規律，順乎學情，培養了學生的自學能力，提高課前預習的效率；另一方面，這種教學模式應用得當，能使學生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務，明確的時間、明確的學後有針對性的訓練，讓學生更重視了課前的預習。
另外，從我們的研討課中發現，這種課堂教學結構，不但培養了學生的創新精神和實踐能力，開發了學生智力，提高了學生素質；更重要的是，把作業前移，讓課堂容量增大了，課後作業少了，真正做到了「減負」。
我相信：如果長期堅持這種教學模式，就會良性迴圈，學生的學習過程產生了這樣一條軌跡：由不會——會學——學會——愛學，這樣我們的教學質量就得到保證。
總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。
2012-10-20
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