以愛為本，為了每位學生的成長
在學校生活中，我們往往會聽到這樣的名詞，學霸，學渣，後進生，差生，學困生，扶優補差生等，無論是學生還是老師，似乎都對此習以為常。可是在從教10年的職業生涯中，我逐漸發現這些所謂的標籤對於教育的負面影響之大，遠遠超乎我們的想象。在課堂教學中，有時候教師不經意的語言，卻在為學生的學科發展貼負面標籤，這既不利於學生學科成績的提高，更不利於教師自身專業的成長。
因為學生們往往非常在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。有鑑於此，作為一名高中一線教師和一名高中班主任，我發現我們必須正確地看待學生，理性地評價學生，用積極有效的方式和學生進行溝通。
一是學會換位思考。卡耐基在其《溝通的藝術》一書中說，'在與人相處時，一定要切記：與我們交往的不是純粹按道理或邏輯生活的人，而是充滿了感情的，帶有偏見、傲慢和虛榮的人。
'目前，師生之間正缺乏這種充滿感情的'溝通'.舉例來說，學生上課愛遲到。上課鈴響了，老師們準備開講了，可是，學生還是乙個接乙個地進來，老是打斷老師們的思路。
好幾位科任老師向我反映這個情況，我在班會課上也強調過好幾次，可是效果都欠佳。最後我不得不想了個辦法，以後每堂課的前幾分鐘先叫兩三個學生上台教單詞音標，讓他們也嚐一嚐思路被別人打斷的滋味。之後，這種不良的現象在班上基本絕跡。
有很多道理，光靠老師在講台上'訓斥'是沒用的，學生不自己去經歷、去感受，根本無法理解老師的心情。卡耐基說：'批評是危險的，因為它常常傷害乙個人寶貴的自尊，傷害他的自卑感，並激起他的反抗。
'學生要尊重老師，同時，老師也要給予學生以肯定。當學生在某些方面做錯了的時候，老師一味地斥責，甚至氣急敗壞而'粗口',這只會在學生面前暴露'粗野'的形象，讓學生失望，而作用似乎也起不了多少。因為老師面對的是高中學生，他們已經具備一定的判斷是非的能力，比如，老師們往往一味地強調學生不能逃課，卻忽視了學生為什麼要逃課以及逃課之後都去幹什麼了。
要弄清這個問題，自然需要和學生溝通。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。
二是學會欣賞和信任學生。老師首先要充分信任學生，相信他們的自我管理能力。這是以人為本管理的前提。
世界上，最有效的管理是對人的激勵，充分發揮人的長處。在學生教育管理實踐中，班主任要重視和放手學生的'自我教育、自我管理、自我服務',充分調動班幹部和學生的積極性，信任學生，尊重學生的權益，讓學生自己管理自己。現在學生絕大多數是獨生子女，基礎素質又較差，就缺乏自我管理的意識和能力，而要看到每個學生身上的閃光點和個性，以親和的態度去主動了解他們，熱情關心他們，進而積極引導他們，從內心上真正放手於學生。
這樣才能充分發揮學生的主觀能動性、創造性、積極性和主體性，才能觸及學生更深層的心理層面，滿足學生的特長需要、表現慾望和成功渴望，增加學生主動成才的意識。學生的自我教育意識和能力越強，教師進行以人為本管理的基礎就越厚，學生的接受性也會越強。
要看到學生身上的積極的因素，用淘金者的眼光來看待學生，把學生當做一塊含有雜質的金子，把學生的缺點看成是成長過程中的缺點，從而真心地去欣賞學生。
總有一些老師埋怨學生越來越懶，越來越厭學、越來越不好管。但是，如果老師僅停留在這個評價上，是比較消極的。乙個真正懂得》素質教育的班主任，對學生身上的積極因素應該比對消極因素更敏感。
乙個好的班主任，應該把每個學生身上的優點看做是最好的教育資源加以充分運用，對於學生身上的缺點，教師應該看做是對其教育能力的一種挑戰，而不是看做是一種麻煩，教師應該積極尋找適應學生的工作方法，而不是簡單的讓學生適應教師。用欣賞的眼光看待學生的每乙個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。
三是不吝惜愛心的投入。記得上大學時，我的一位教育學教授說過這樣一句話：'教育者，愛勝過一切'.
巧合的是，這句話我一直銘記於心，後來我才逐漸發現愛心對於班主任來說的重要性。沒有愛就沒有教育，有愛學生心中才有太陽，才有崇高的靈魂，才有蓬勃的朝氣，才有閃光的智慧型。班主任有愛心，班級才會有生命和活力，才會成為人才的搖籃和精神的家園。
熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不能歧視任何乙個學生。當然，成功的教育應該是因材施教，但這並不表示不平等。所謂的'平等',實際上是指情感上的平等。
面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的發光點，全面地、辨證地認識學生。多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關係，變學生被動接受管理為主動自我管理。
四是因勢利導、以情動人。班主任的》德育教育過程應該是乙個充滿情感的過程，是師生之間的感情不斷地交流，呼應，共鳴的過程，也可以說是教師進**感教育的過程。為什麼這樣說呢？
因為通過近幾年班主任工作的實踐使我體會到，如果班主任真正做到了無條件的關心學生，對學生傾注真情，學生必定會有感知，而學生一旦體會了班主任對他們的愛心、誠心，他們對班主任的理解，信任之情便會油然而生，那麼班主任的工作也就能夠較好的開展，從而收到意想不到的教育效果了。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。
比如對於每位班主任都頭疼的違紀或犯錯誤的學生，在實踐中我發現班主任的寬容教育比懲罰更有效。'人非聖賢，孰能無過',不犯錯誤不在人的能力範圍之內，學生犯錯誤更是不可避免的。如何對待犯錯誤的學生呢？
我認為，教師的寬容會使學生感受到乙份關愛與撫慰，所起到的效果遠遠甚於懲罰。為什麼這樣說呢？一來學生犯錯誤有其自身原因；二來對其犯的錯誤也要分析程度是輕是重；第三懲罰往往會傷及學生最寶貴的東西——自尊心，也可能會對學生身心造成很大的傷害。
因此，對於犯錯誤的學生，我首先做的是幫助他樹立改正錯誤的自信心，尤其是對一些自尊心較強的學生，我更是注意運用寬容教育來幫助他改正錯誤，接著我會從他自身的閃光點來說服教育他，因勢利導，揚長避短，使學生徹底認識到自己的錯誤，從而改正錯誤，不斷取得進步。
教師是孩子成長的導師，是夢想的牧羊人。最為一名教師，最為一名班主任，我們的教育要善於點亮孩子希望的火種，培植起孩子堅定的信心與執著追求的勇氣。我們的教育要給孩子乙個遼闊的世界，讓每乙個孩子充滿嚮往與好奇。
我們的教育要給孩子無私的高尚的愛，讓孩子們在愛中奮勇前行！
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