作者：吳鳳森
**：《七彩語文·教師論壇》2023年第01期
課堂教學階段性歸納總結也可稱作課堂小結，它是教學環節之一。教學內容不同，目標不同，課堂小結也應採用不同的方法。就散文教學而言，教師要結合散文的文體特點，引導學生採用適當的方法進行小結，以形成相應技能，實現情感昇華，養成健全人格。
一、 促進技能的形成
語文學科是工具性和人文性的統一，在葉聖陶先生看來，語文學習本質上是一種技能的獲得。語文知識在其學習的早期以記憶和意義建構的形式獲得，但最終都要轉化成運用這些知識進行閱讀、寫作和口語交際的技能，變成語文動作技能和語文智慧型技能的組成部分。
1. 回顧——理清思維。引導學生用回顧反思的方法進行小結，簡要回顧學習過程——我們是怎麼來閱讀課文的，是通過哪些方法、手段、步驟來**的。
這樣便於理清思維的過程，這是一種對解決問題的策略的思考和學習。從元認知的角度看，學習過程的小結是對學習過程的一種自我檢驗、調整、評價與監控。
有位老師教學朱自清的《綠》一課時，設計了三個板塊：朗讀美文——品析美點——領悟美意，引導學生從不同角度體會文章的美。在小結階段，教師引導學生小結學習方法，學生結合板書提示，回顧所學過程，能順利地總結出學習該文的方法。
這樣的學習方法涵蓋了理解內容、體驗情感和學習寫法等多方面的學習目標，能讓學生在閱讀同類的文章時觸類旁通。余映潮先生特別善於「授人以漁」，注重對學生進行學法滲透與指導，他所倡導的板塊式教學，不少板塊架構既是「教程」，又是「學程」，在這樣的板塊活動結尾處，伴隨著「程式性知識」的小結出現，對學生閱讀學習其他課文有著重要的借鑑作用。
2. 比較——歸納方法。比較辨析是一種認識事物的方法，是確定事物同異關係的思維過程，是從「分析與綜合」到「抽象與概括」的橋梁。
幾乎每篇散文都有自己的個性特點，引導學生用比較的方法進行小結，把不同散文在內容或形式上相似或相異之處加以辨析，在了解知識的結構體系、掌握知識的內在構成方式、建立知識前後聯絡方面實現新的意義建構。
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