「同課異構」即同一節課的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。由於老師所備、所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就形成了不同內容的課。聽課的老師通過對這節課的評析，結合其取得的效果，找出其優點和不足，然後反思自己上這節課所經歷的過程，沒上過該內容的老師則為自己準備上這堂課進行第二次備課。
本文主要論述在「同課異構」的理念下課堂教學總結方式這一具體環節，以人教版必修二第18課《羅斯福新政》為例來具體論述。
一、歸納整理式小結
歸納整理式小結是歷史教學中最常用的小結方法，其方法是體系建構歸納法。它側重於教師對知識結構、規律和方法的提煉，能將本節課所授知識加以歸納整理，理順各個知識點間的關係，使學生對本節課的重難點一目了然，形成一定的知識框架體系。
如在講授《羅斯福新政》的新課後，我們就可以對這一節課加以歸納整理。同學們通過學習本課的內容要把握三個方面：一是新政的背景，二是新政的內容，三是新政的影響。
通過這三個大標題，學生就能形成對本課內容整體性的把握，再要求學生掌握每個大標題下面的具體的細節性知識，比如說羅斯福新政的具體內容。這樣每個學生就能形成對這一節課的全面的、具體的把握。
二、史料式小結
史料式小結即在課堂結束時，給學生提供與本節教學內容相關的歷史材料，設計一些與教學目的和教學重難點相關的問題而進行課堂教學小結的方式。通過材料，讓同學們根據材料和所學知識來概括羅斯福新政的內容，同學們自然就能把書本的知識點找出來，從而加深學生對羅斯福新政內容的掌握。
在材料的選取上，要注意材料原文的真實引用，切不可斷章取義，或為達到教師的意圖而對材料進行有意識的改造，這樣不利於歷史教學；③適量性。是指依據「論從史出」的觀點精造史料。教師在補充史料時選擇典型史料，不宜過多，否則會影響教學任務的完成。
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