哈城學校生本教育課程改革
（2010-2023年度第二學期）前半
學期總結
哈城學校生本教育課程改革前半學期總結
「一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教育」，是「生本教育」的精髓。學生是整個課堂教學的主人，教師成為激揚學生生命的「引路人」。在傳統的教育實踐中，為了迎合應試教育的形勢，我們卻忽視了學生的心理，忽視了學生的發展，一味地進行「添鴨式」把學生變成裝知識的容器，摧殘了學生主動學習的能力。
從本學期起，我校也加入了「生本」理念的實施過程，我們圍繞著「生本」這個課題，開展了各種各樣的活動，努力探尋我校的「生本」之路。下面就講講我校在「生本」教學上所採取的一些做法：
一、前置性作業一分耕耘，一分收穫；要收穫得好，必須耕耘得好。因此，我們堅持每節新授課前都布置一些前置性作業，讓學生晚上回家通過聽錄音、找資料、和爸媽商量、自學，第二天回校匯報。剛開始的時候，部分學生還比較懶散，做前置性作業時不認真，有的甚至不做，有些需要聽錄音的，要麼隨便聽兩三次，要麼開著錄音機而自己卻在玩其他東西，有的甚至還為躲避父母而跑到房間裡，關上門，開著錄音機，然後又偷偷地跑出去玩，父母在門外以為孩子在房裡認真聽。
根據學生出現的這些情況，剛開始時，我們採取的是讓學生利用下課和放學時間到教師辦公室聽，經過大概乙個多星期時間，這些學生慢慢有了改變，需要到教師辦公室的學生也越來越少了。正所謂「有志者事竟成」。現在，在課堂上進行前置性作業匯報時，學生越來越積極了，效果也越來越好了。
而前置性作業的布置，我們主要根據本節或本課的學習主題而制訂，設計作業時注意具有層次性，由易到難，由詞到句、由句到篇，層層深入。除此以外，我們在設計時還注意照顧不同層面的學生，讓他們都有表現和受表揚的機會，讓他們慢慢找到學習英語的樂趣，覺得英語學習不再那麼可怕，消除厭學的情緒。
二、小組建設其實我們一直在使用小組合作交流，但在實施「生本」前一直覺得比較形式化，根本起不到什麼實際的作用，自然在使用效果上也不明顯了。我們追究其原因主要有以下幾點：一是小組長的培訓力度還不夠；二是小組成員的榮譽感不強；三是小組內部缺乏凝聚力。
歸根結底就是心理上不夠重視。為了解決上面的問題，我們作了多方面的努力與嘗試。首先，加強小組長的培訓，制訂小組長職責，讓小組長明確自己要做些什麼。
然後再分別與各小組的學生談話，讓他們明白自己是同乙個團隊的，小組的利益就是自己的利益，小組的榮譽就是自己的榮譽，無論遇到什麼困難自己的組員都會很樂意地幫助你、支援你。慢慢地我們發現各個小組組員間的關係變得密切了，互相幫助、為小組爭榮譽這種良好氛圍也在逐漸形成。 小組建設對於我們「生本」課堂非常重要，「生本」就是要把課堂還給學生，學生通過課前自學，小組交流，最後全班匯報的教學模式。
我國著名教育學家陶行知曾說過：「要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。」學生是不同的個體，他們存在著差異，對於老師布置的前置性作業，並不是每乙個學生都能很好地完成，有的學生會覺得很容易，但同時有的學生會覺得很吃力，如何去幫助他們？
讓他們更容易地學習呢？如果單靠老師乙個人的力量是遠遠不夠的，這就需要小組的力量了。小組裡面肯定會有些學生的成績較好，有的較差，成績較好的同學為了幫小組爭分、爭榮譽會竭盡所能幫助成績較差的學生解決學習上的困難；而成績差的同學也會為了不讓小組丟分也努力學習。
學生課前已經通過前置性作業預習了知識，遇到不懂時也在小組裡交流解決了，那麼上課時剩下的就只有把預習的知識匯報出來了，老師教得輕鬆，學生學得快樂，這樣子上課不就變成了一件輕鬆愉快的事了嗎！學生還怎麼會厭學呢？ 「教學有法，教無定法」。
以上是我們在實施「生本」課堂教學的一些做法，因為我們實施「生本」的時間還很短，還有很多的不足和需要改進的地方，我們還要在實踐中不斷地探索，但我們始終堅信道路是崎嶇的，前途是光明的。
「生本教育」實施過程中的問題與困惑
一、學生參與問題學生參與問題是我們剛開始進行「生本教育」時遇到的，是很多老師感到比較困惑的問題。其實，據我們理解，這些問題不會是單純生本教育施行中存在的問題，這些問題在目前的教育教學中本來就存在甚至更嚴重，但是當開始試行生本教育時，人們通常都有美好的期待，這固然是好事，但是如果認為開始進行生本教育的第一堂課就會帶來徹底的全新改變這是不現實的。這時就需要我們老師的冷靜思考和耐心的等待。
二、學生發展不平衡問題生本教育奉行「一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生」的宗旨，堅持「先做後學、先學後教、以學定教、教少學多、不教而教」的教學步驟，採用了個人自主**學習，小組討論交流和全班展示分享等靈活多樣的教學方式。從而真正有效地做到了讓每個學生都積極參與學習，讓每個學生都獲得在其潛能基礎上適合其個體差異的全面發展。 1、放手給學生，激揚其生命意識，討論**，學生興趣盎然，甚至爭得面紅耳赤，課堂似乎充滿了活力，整個課堂可以用乙個字來概括：
亂。此種情況我們駕馭課堂的難度可想而知，40分鐘的課堂需要完成的教學任務，沒有六十分鐘根本談不上，我們將如何解決？
2、個別的學生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上大多數學生能夠在老師的指導下參與談論，深入思考，但是那些思考能力差，表達能力差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內容無關的話題，並且樂在其中。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎麼辦？
3、生本和家長：理念是好的，但是家長能不能接受？在農村學校的孩子，父母大都為了錢而忙碌，他們的時間不允許去幫助孩子輔導，或者是說他們根本就沒有這個理念，而爺爺、奶奶對孫子、孫女一般是聽之任之，同時，在農村網路在家庭中幾乎是空白，也不會有充足的學習資料，那麼前置性作業就存在很大的變數或者說幾乎沒有可能。
我們這裡的生源參差不齊，家長素質高低差別很大，家長都能不能配合？在這期間，我們參加考試，成績不理想怎麼辦？如果不參加，把分數看得很重的家長能理解並接受嗎？
總之，生本教育把握了教育的基本規律和以人為本即主要以生為本的核心。符合學生心理的發生、發展規律，遵循了知識學習與技能掌握的根本途徑。當然，生本教育在具體的實施過程中可能會遇到這樣那樣的困難與疑惑。
這並不是說明生本教育理念和實踐存在什麼問題，而恰恰暴露出現行教育教學中的諸多痞疾和頑症，課堂教學模式並不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們去探索，我想好的東西我們要去吸收，然後根據自己的實際再去改變，在科技飛速發展的今天，我們教育事業也在經受著嚴峻的考驗，而生本教育模式也給我們指明了方向，我們只有變換思想，根據實際變換固有的教學模式，才能跟上現代教育的步伐，才能不讓我們的學生輸在起跑線上，讓我們共同努力吧！生本教育也必將在未來進一步更加廣泛深入的實踐中彰顯旺盛生命力和勃勃生機。
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