作文教學是初中語文教學的重要組成部分，而如何有效提高學生的寫作水平一直是讓教師頭疼的問題。目前，語文新教材對作文教學沒有序列安排，這在一定程度上可以理解為作文教學將呈現出自主發展的空間，能極大地激發作文教學的主動性和創造性。然而，作文教學不能無中生有，也沒有終南捷徑，我們依然應將目光投向語文新編教材。
教材中那些文質兼美的文章正是作文教學的「源頭活水」。
一．仿一仿，以課文為例。
著名語言學家呂叔湘曾指出：「語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反覆的實踐才能養成。」這充分說明，對剛入初中校門的學生來說，仿寫教材中優秀之作是一種行之有效的寫作訓練方式。
1.仿其韻
崔顥在他的名篇《黃鶴樓》中不顧律詩之大忌，也不管平仄對偶之不諧，詩中一氣用了三次「黃鶴」二字。這種專注氣勢，不拘格律，卻表現出一種清奇飄逸的氣韻，使「詩仙」李白見黃鶴樓美景也只能感嘆：「眼前有景說不得，崔顥題詩在上頭。
」他那首備受後人推崇的《登金陵鳳凰台》，確有模仿崔氏這一格調的痕跡。可見，仿寫是一種隱性啟迪，是一種觸類旁通的領悟。
例如，《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象、充滿童心的散文。作者「帶著滿懷的好心情」，走進山林探訪「山中的眾朋友」，與「朋友們」互訴心聲，營造了乙個如詩如畫的童話世界。這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩。
教學時，教師讓學生選擇其中的一段進行仿寫，能調動學生對美好自然景物的體驗和感悟。他們會用自己的文字營造乙個優美的自然氛圍，抒寫對大自然的熱愛之情。有的學生在文中寫道：
「那石縫間的小草，是我最尊敬的朋友。頑強的小草，你無日無夜屹立於這黑暗狹小的石縫間，為了看看外邊精彩的世界而努力生長。你是否想過放棄？
多少個寒冬與酷暑你都默默地堅持與承受，無數個晝夜過去，你是否在某個晚上獨自垂淚?花開花落，人去人散，你依舊站在那裡，用一種不起眼的形態，無聲地向人們展現你的尊貴與堅強。你讓我看到了乙個頑強不屈的靈魂。
」有的學生想去拜訪的是林清玄筆下的那株百合：「從前，在這片沒有花的斷崖邊，你不顧他人嘲笑，努力汲取養分，最終開出了潔白的花朵。在陽光的照射下，你發出耀眼的光，微風拂過你的臉頰，你輕輕的搖曳，掠過一陣芬芳。
你沒有梔子花濃郁的香氣，你沒有榆葉梅火紅的色彩，你沒有芍藥的花相之名，你沒有玉蘭的神氣 …… 你所擁有只是樸素、自然、落落大方。你的不張揚，讓我明白了一種默默奉獻的精神。」由此可見，仿寫是連線學生生活與寫作的拐杖和橋梁。
2.模其形
語文教材集合了古今中外大量優秀篇章無論是從思想內容上，還是從章法技巧上都堪稱典範。魯迅曾說：「凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。
」因此，模仿這些范文，有時比教師講十遍「應該怎麼寫」更有效。
例如，冰心的《笑》用清麗的語言勾畫了安琪兒的笑、小男孩的笑，文章以三幅笑的清美畫面表達了愛的主題。又如，《布魯塞爾大廣場》作者以天鵝咖啡館、布魯塞爾市政廳、「布魯塞爾第一公民」塑像、大廣場鮮花地毯節為寫作重點，讓我們感受布魯塞爾的魅力。這些課文的主體部分都採用了並列式塊狀結構，將幾個場景有機結合在一起。
我把這種結構模式稱為「1（開頭）+3（塊狀主體部分）+1（結尾）」式結構。這種「1+3+1」的結構模式行文思路清晰，易於學生模仿。
另有一種總分總的結構模式在教材中也很常見，我把它稱為「1+1+1」式的結構，即開頭、直線式主體部分和結尾，如《諾曼第號遇難記》《羚羊木雕》《在那顆星子下》《一千張糖紙》等課文皆屬此類結構。這兩種結構模型是學生模仿的極好範例。
3、學寫法
閱讀教學除了要和學生們一起把握好文章的寫作思路、內容與主題之外，還要把**文章的寫作特色作為重點與學生一起**，尤其對有利學生進行寫作指導的要素要進一步強調，進一步學習。學習文字中的寫作方法，並要求學生當堂完成，達到現學現用的目的與效果。例如在教學《蘆花蕩》時，指導學生掌握景物描寫的方法，具體分為記敘文以景物描寫開頭的方法，和敘事中運用景物描寫烘托人物心理的寫作方法。
在教學《背影 》這篇文章時，進行運用細節描寫將人物描寫得更具體的寫作方法的指導。在學習《鄧稼先》時指導學生掌握片段組合作文的寫法，在教學《阿長於《山海經》時學習欲揚先抑的表現手法，與按作者感情發展變化來構思文章的方法等！總之經過這樣的讀寫結合，學生逐漸掌握一定的寫作方法，寫作興趣也得到提高，到自己創作時便可隨手拈來，寫作技巧運用得當，作文水平提高了，興趣與自信自然就有了。
到現在也能寫一些有模有樣的文章來了。
二、改一改，錘煉語言。
要想寫好作文，遣詞造句非常重要。通過仿寫和平時的作文訓練，學生已積累了不少寫作素材，接著教師應讓學生對已有的寫作素材進行語言上的修改和錘煉。可分兩塊內容：
一語言的規範，即修改病句、標點等，使之更準確；二語言的錘煉，即修飾、美化，使之更生動。學生可以改別人的，遇到具有典型錯誤的句子則可以全班一起修改。
教學中，教師可選出學生作文中的部分句子，讓學生把自己的語言與課文中的語言進行比較。通過分析和比較，學生就能親身感受到不同的語言環境、不同的語言風格會產生不同的效果。試看下面的幾個例子。
我的祖父住在管弄小區。（選自學生習作）
呼蘭河這小城裡邊住著我的祖父。（選自蕭紅的《祖父和我》）
我們一家人去外面散步。（選自學生習作）
我和爸爸媽媽去街上散步。（選自學生習作）
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。（選自莫懷戚的《散步》）
公園裡的小草都長出來了。（選自學生習作）
小草偷偷地從土地裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。(選自朱自清的《春》)
我從口袋裡拿出錢，買了一支筆。（選自學生習作）
他從破衣袋摸出四文大錢，放在我手裡……（選自魯迅的《孔乙己》）
三、 編一編，匯成個性文集。
一學期結束，學生已經積累了不少作文素材，此時教師可讓學生將所有的素材匯集在一起，形成一本個人作品**。同時，要求學生利用寒暑假，模仿教材對自己的作品**進行編輯分類，設計版面，製作目錄，撰寫前言等。這樣，一本本富有個性的文集就誕生了。
教材是「源泉」，只要教師善於發現，就會有許多教學契機；教材是「活水」，只要學生善於借鑑，就能在借鑑中有所創新。
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