小學作文教學讓語文老師頗為頭疼，對目前小學作文中的種種困難和問題，我覺得充分利用文字資源，把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終，是指導學生寫作的簡單高效的方法。
如何利用文字資源指導學生寫作呢，在平時的語文教學中我注意抓住以下幾點：
1主題閱讀，積累素材
素材是作文的物質基礎，俗話說得好，「巧婦難作無公尺之炊。」可是學生的生活積累實在是太少了。有調查顯示：
小學生寫作素材的**依次為家庭、學校、社會、自然和其他媒介。這其中以家庭和學校生活為學生習作素材的主要**，而且年級越低的小學生，活動的範圍就越小，所能蒐集到的素材就越有限。
我們語文老師總是不厭其煩地囑咐學生：要多讀書，從書本中積累素材。可是讀什麼書，怎麼讀，，卻沒有教給學生，既缺乏指導，又不易檢查和反饋。
我們要改變這種被動的局面，我們應把積累寫作素材從無章法的反覆強調製成有意識有計畫有組織的教育活動過程。
我們的教材具有主題單元的性質，每個單元都突出乙個鮮明的教育主題，進一步優化了課文的組合，提公升了育人的效果。每乙個單元後的習作雖然並不是篇篇都與單元主題一致，但大多是有聯絡的，有些甚至緊緊扣住了單元學習主題，給人以單元學習後水到渠成之感。因此，在進行每一單元的學習之前，我們要引導學生開展「大閱讀」活動，圍繞單元主題在更大範圍內蒐集習作素材，豐富其寫作素材。
如：蘇教版小語五年級上冊第乙個單元主題是「園丁之歌」收錄了《師恩難忘》、《陶校長的演講》、《古詩兩首》，習作是「在教過的老師中選擇一位，寫他幫助、教育自己的一兩件事」。 老師就可以搞「主題讀書周」活動，圍繞單元主題，學生可以讀讚美老師的詩文，尊師的名言，了解社會生活中優秀老師的事蹟等。
培養小學生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他**上有意識蒐集主題習作素材的能力和習慣，是不斷提高小學生寫作能力關鍵的第一步。
2.整體把握，學會組織
在閱讀教學中教師要有意識的引導學生抓住課文的主線，學習文章如何圍繞主旨組織材料的，這樣既培養了學生的閱讀能力，又教給了學生瞻前顧後、抓住聯絡、整體把握等閱讀方法，學生把書「讀薄」 的同時，更重要的是對於怎樣整體把握文題合理組織材料就有了清晰的認識。
如蘇教版小語五年級上冊《高爾基和他的兒子》課文圍繞乙個「愛」字組織材料，「愛」中又有側重，重點表現高爾基對兒子的親情愛和教育愛，因此教師要引導學生抓住課文「愛」的主線，了解文章怎樣有層次地有重點地展現「高爾基對兒子的愛」以及「兒子對父親的愛」的，從而學習文章組織材料的嚴密和巧妙。
提高整體把握能力比較快捷的辦法就是讓概括文章的主要內容成為學生的每課必做的習慣。
3.強化誦讀，形成範例
小學語文教材將朗讀、背誦放在首位，是由學生學習書面語言的特點決定的，要學會正確地運用祖國的語言文字，就得先輸入，將范文的語言內化為自己的語言，只有學生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、組織方法、修辭手段才能成為其寫作的範例。
我們的語文教材是經過語文教育專家們反覆審核後確立的權威教材，每篇課文就是很好的范文。范文中的詞語、句式、組織方法、修辭手段都能成為學生寫作的「範例」。教師「輕讀重講」，實則是失掉了語文學習的關鍵。
積累運用，就是靠多讀、多背，有這麼好的范文，我們就應該強化誦讀，做到課課熟讀，重點課文篇篇會背，讓學生在讀背中體味到寫作的竅門，提高學習的效率。
4.讀寫結合，遷移運用
讀寫結合是提高語文學習效率的最佳途徑之一。蘇教版小語實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。我在這裡談的是**結合，**結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片斷訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。
教材中的小練筆，教師要重視，要進行充分備課，明確寫作目的、要求，既要引導學生找到范文模仿或遷移的點，又要鼓勵學生寫出自己的新的內容。教師在指導的過程中要細緻，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
除此之外，教師要注意挖掘課文在寫作上可學習的點，找到適合的角度或可遷移的區域性，多選取貼近學生生活的題材引導學生寫作，寫親身事身邊事，豐富其寫作積累。但是，教師切忌不要加重學生的負擔，小練筆就要短小精煉，就一點寫，不要超過，這樣，學生才願寫樂寫。
以上是我的粗淺經驗，有不到之出，請批評指正。我想在我們的共同努力下，寫作一定不再是壓在學生身上的大山，學生能真正感受到運用祖國語言文字的樂趣。
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