充分利用農村資源提公升學生語文素養

陵川縣奪火鄉寄宿制小學教師崔鳳平

山區農村學校由於交通和資訊不暢，語文學習資源相對不足。如何在有限的條件下拓展山區農村小學語文學習資源呢? 在語文課程資源的平台上，山區農村學校在條件性課程資源方面處於弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。

《語文課程標準》指出：「語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有」。《綱要》指出：

「要積極開發並合理利用校內外課程資源」。因此，我們山區農村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提公升學生的語文素養。那麼，教師怎樣做課程資源的開發者呢？

每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那麼，教師怎樣開發學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活地方呢？

一、激發熱情，啟用教材「二次生命」。

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的遊戲等都有可能成為教材「二次開發」的契機。如《雪地裡的小畫家》一課學完後，有個學生不解地問：「青蛙什麼時候出來呀？

」對一年級的小朋友來說，他們並不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的「有益動物」，是人類的好朋友。於是，教師給學生布置課外興趣作業：蒐集有關「青蛙」的資料，可以親自去田裡看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關「青蛙」的**、文字、故事、歌曲等。

經過蒐集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

二、結合實際，開展豐富的課餘活動。

課標中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。

如我校積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。「紅領巾實踐基地」即是其中一項特色活動，其包括「紅領巾小記者隊、紅領巾導遊隊和紅領巾小攝影隊」，為學生開拓了施展個性的空間。

三、廣開思路，開發有限設施的多種功能。

在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據山區學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：

總之，教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細緻的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。

讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的山區農村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提公升每一位學生的語文素養。