二、選編經典美文，搭建閱讀平台
語文課外讀物的選擇必須符合學生的年齡和心理特點，必須與學生的文化層次、思想水平相適應，必須適應學生的發展需要和時代的發展。首先我們根據新課程推薦的初中生課外經典美文必讀和選讀書目，結合最新的書報資訊，將一些與學生成長密切相關、現代生活氣息濃厚、文質兼美的文章及時推薦給學生，選編了一本適合初中生閱讀的《美文精讀》。美文的作者許多是聞名中外的大作家，他們或寫人間真情，或講凡人小事，其言娓娓，其情脈脈，讀來情真意切，動人心懷；或描摹自然，或探訪名勝，其言如詩，其景如畫，情景交融，韻味綿長。
每篇美文後面還設定了閱讀**題，讓學生**文章內容，為學生搭建了乙個閱讀的平台。通過這些美文的閱讀訓練，學生的閱讀能力也循序漸進地提高。
三、運用經典聯讀，指導課外閱讀
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，所以
教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。課外閱讀是語文課內知識的延伸，它能開闊視野、發展智力、陶冶性情，是提高學生閱讀能力的有效途徑。因此，教學應當盡力把課堂內外、書本內外的知識有機結合起來。
我通常運用經典聯讀的方法，指導學生的課外閱讀。所謂經典聯讀，即課內學一篇文章，以一篇文章帶動閱讀同一作家的其他作品，由此開啟學生從課內通向課外的渠道，使學生衝出狹小的閱讀教材範圍，徜徉於文學作品的殿堂。如執教《桃花源記》一文時，我就要求學生在預習時，利用網路或圖書館查詢陶淵明的相關資料——個人簡歷、人生經歷、歸隱原因、作品特點、個人成就等，通過閱讀他的其他作品，來了解作者的思想境界和人生態度。
在課堂上，開放內容，鼓勵學生大膽**，引發學生深入思考。在課堂討論中，我鼓勵學生「仁者見仁，智者見智」，使課堂真正成為展示學生思維火花、個性特長、價值觀、審美觀的大舞台，讓學生品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解。這種開放式閱讀，有利於學生彼此的促進和提高。
學生把在課後蒐集整理到的有關陶淵明的資料，結合自己的閱讀理解與生活感悟，形成自己的個人知識傾訴出來，就等於是閱讀的第二次體驗。教師適時介紹學生課外誦讀陶淵明的田園詩《飲酒》，領略陶淵明筆下明媚的田園風光，體會陶淵明「採菊東籬下，悠然見南山」的生活情趣。之後，我簡介了陶淵明對唐代田園詩派的影響，讓學生的思維從不同角度向縱深方向發展，激發了學生研讀陶淵明田園詩的興趣。
在《飲酒》《歸園田居》等詩中，學生進一步了解了陶淵明的田園生活；《歸去來兮辭》一文，印證了陶淵明不慕榮利、忘記個人得失、不把一切放在心上的思想品質，以及他對名利富貴的態度、對生活生命的態度。閱讀內容的多方延伸，儘管學生有的感受認識淺嚐，但這對滿足他們的求知慾望，提高他們的閱讀能力，都具有重要的意義。
蘇霍姆林斯基說：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。」我校的經典美文閱讀實踐，使學生的閱讀能力由淺層次向深層次發展，閱讀能力上了乙個新台階。
責任編輯陳劍平）
充分利用經典美文
充分利用經典美文，提高學生的語文素養 一 課題提出的背景 目的和意義 乙個人的精神發育史實質上就是乙個人的閱讀史，乙個民族的精神境界，很大程度上取決於全民的閱讀水平 乙個不重視閱讀的人，是乙個不思進取的人 乙個不重視閱讀的家庭，是乙個平庸的家庭 乙個不重視閱讀的學校，是乙個沉悶枯燥的學校 乙個不重視...
充分利用農村資源提公升學生語文素養
陵川縣奪火鄉寄宿制小學教師崔鳳平 山區農村學校由於交通和資訊不暢，語文學習資源相對不足。如何在有限的條件下拓展山區農村小學語文學習資源呢?在語文課程資源的平台上，山區農村學校在條件性課程資源方面處於弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。語文課程標準 指出 語文的學習資源和實踐機會無處不在，...
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