小學英語學習中單詞教學是最重要的乙個環節。但是由於背誦單詞過程較為枯燥，在單詞教學中很難調動學生的積極性，也使得學習效果不甚理想。下面總結了一些高效的小學生單詞背誦方法、誤區及解決辦法。
1、背誦英語單詞方法
常用的單詞背誦方法有分類記憶、趣味記憶、結構記憶、讀音記憶法等。
1）分類記憶法：把生活中最常用的名詞、形容詞及動詞，按系統分類整理。
2）結構記憶法：英語單詞也是有結構的，學生可以根據常用的字首、字尾、詞根，讓您徹底掌握造詞規律，單詞記憶速度成等比級數增加。
3）趣味記憶法：通過趣味性教學，增加學生學習興趣。比如內容琳琅滿目、**並茂的教科書。亦或是配合幽默漫畫及中文詳解，增加詞彙記憶點。
4）讀音記憶法：英語的讀音和拼寫形式是兩套符號，但它們是統一的，有規律的。大多數單詞的讀音和拼寫是一致的。
2、背誦英語單詞誤區
誤區1：企圖找到乙個好的背誦方法，讓自己短時間攻克單詞關。
其實上面講述的各種記憶方法，只適用一部分單詞。有的單詞詞根詞綴記憶好用，有的看單詞的外觀，然後發揮你的形象思維就記下了，有的單詞通過把讀音漢化就過目不忘。所以千萬不要迷信某一種記憶方法。
一些單詞背誦班，都會結合多種記憶法，並根據孩子的反饋情況，變換方法。尤其像小學低年級來說，學習的單詞還屬於比較基本、簡單的，趣味性的背誦單詞方法更受用一些。對於屬於較高年級的小學生來說，要增加分類記憶法、結構法等其他方法的使用。
誤區2、不結合語境背單詞
很多學生都會拿一本單詞書，每天去背，而不是結合各種語境。所以在做閱讀時候，看到單詞覺得眼熟可是結合語境卻不懂，這也容易讓學生產生挫敗感。
誤區3、背誦單詞與其他英語學習專案分開
很多學生都將單詞與聽力、閱讀、作文等英語學習專案分開。單詞是基礎，即使背誦好多遍，如果不能實際運用，時間一長還是會忘記，也就是沒有真正掌握。對於小學生來說，需要掌握的詞彙並不多，建議家長可以讓孩子用所學單詞造簡單句。
注意：很多學校都會考察大家背誦情況，一些低分的同學容易產生自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，讓他們重新樹立起學好英語的信心。
聽力測試是小學英語學習評價的重要形式。對待聽力測試除了平時加強聽的訓練之外，還應具備一些技巧。把握好聽力技巧能增強聽的判斷力，達到事半功倍的效果。
可以說良好的聽力技巧是聽力測試取得理想效果的催化劑。
英國聽力教學法專家mary underwood根據聽力理論和記憶的心理規律設計了聽的三個步驟，即「聽前(pre-listening)」「聽時 (while-listening)」和「聽後(post-listening)」。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用於平時的聽力訓練，也適用於應試聽力的全過程。聽力理解方法和技巧實際上就是這三個步驟的具體實施。
第一步：聽前——閱讀題幹，預估題意
如果自己對題目瞭如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用「拿到試卷」到「**聽力錄音」這段時間迅速預讀題目(包括題幹和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯絡起來，思想介入到要聽的內容中去。
小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據**猜測**中所蘊含的潛在資訊進行**。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，**聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵資訊。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。
第二步：聽時——集中精力，聽看想記
聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用**時得到的潛在資訊把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。
但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。
如："january"可以簡單記成"jan."，"fifteen"可以記成"15"，"schoolbag"可以記成「書包」。
聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯資訊，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉資訊詞，連貫記憶主要資訊。對於不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為乙個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的**已經過了好幾句，弄得顧此失彼。
在聽音過程中，必須眼耳並用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。
如果聽音材料讀兩遍的話，最好第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關資訊。
第三步：聽後——分析推理，修正答案
聽完試題後要前後聯絡，利用後面聽到的資訊補充前面漏聽或有疑問的資訊，並對聽前、聽中的**、判斷加以推理、分析、修正，迅速整理所記下的東西，根據記憶和題目完成未做完的單詞、句子和選項。聽力測試通常是放在筆試之前，這就要求學生在聽力測試結束之後，不應急於做筆試部分，而應憑著剛剛從錄音機上聽到的所有資訊的短暫記憶，再次對整個聽力試卷進行一次全面檢查，及時修正錯誤的答案。
總之，聽力的提高是乙個循序漸進、日積月累的過程。在聽力訓練中，我們應該制定目標，堅持不懈，進行系統的聽力訓練，夯實語言基本功，掌握良好的聽力技巧，認真體會，不斷實踐，這樣就一定能提高聽力水平。[6]
讓單詞煥發出生命的活力
魏爾金斯（wilkins）指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。詞彙教學是英語教學的乙個重點。對於小學英語教學，它同樣也是乙個難點。
小學生（特別是低年級的學生）在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，在小學英語教學中，如何加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的有趣味性和提高詞彙教學的有效性尤為重要。本文通過讓學生聽、看、讀、聯想等多種形式教授單詞，讓單詞煥發出生命的活力。
一、單詞我愛聽──聽音學單詞
在單詞教學中，可以調動學生的多種感官來激發學生的興趣。比如在有關顏色的單詞教學中，筆者讓學生聽聽海浪的聲音，學生可能就會聯想到藍色。筆者就順勢呈現單詞blue進行教學。
在學習有關動物單詞的時候，筆者讓學生聽聽小貓的叫聲後再呈現英文單詞cat進行教學。這樣的教學方式，能夠調動學生多種感官，激發學生興的趣，提高課堂上的學習效率。
二、單詞我愛看──形象記單詞
根據皮亞傑的認知發展理論，小學低年級孩子（年齡大概在7—10歲），正處於前運算階段到具體運算階段時期過渡時期。在此期間他們具體運算思維還不能離開具體事物的表象，要以具體表象為支柱。因此，在進行單詞教學時，對單詞進行一些加工或輔助簡筆畫，可以加深學生對單詞的印象。
筆者在教授文具單詞pencil(鉛筆)時，將單詞中最後乙個字母「l」加工成鉛筆的形狀，教授單詞ruler時，將中間字母「l」加工成尺子的形狀。這樣學生對新單詞的印象就非常深刻了。再比如教授五官類單詞時，筆者將新授單詞eye的兩個「e」都加上一根眉毛，學生就會牢牢記住這個單詞，而不會和ear混淆。
在教授職業類單詞時，筆者適當地通過一些簡筆畫教授單詞：給醫生畫乙個帶有十字架的醫生帽，給學生畫乙個書包，給教師畫一幅眼鏡等。將乙個乙個的單詞形象化後，單詞就富有了生命，富有了活力，學生在課堂上也收穫不少。
三、單詞我愛我玩──情境學單詞
在一定的情境中教授單詞，學生對單詞的印象會更加深刻。因為在情景教學中，教師通過創設或模擬一些場景，用直觀的手段使抽象的知識具體化、形象化，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。比如在有關顏色red, blue, yellow, black, white, green的教學中，筆者創設了神秘花園的情境。
筆者帶領學生乘著彩虹火車（有關顏色的新單詞整體呈現）來到了神秘花園。在神秘花園中遇上了乙個神奇的蘋果樹，樹上長出了不同顏色的蘋果（逐步呈現新單詞black apple, white apple, green apple）。學生摘完蘋果後開心地乘著彩虹火車（複習本節課所學新單詞）離開神秘花園。
在神秘花園的情景創設中，學生有一種身臨其境的感覺。這樣不僅激發了學生的興趣，還開啟了學生的想象力。當神秘的蘋果樹上長出白色蘋果時，有些學生說那是巧克力味的蘋果，有些學生說那是牛奶味的蘋果。
學生的想象力和興趣在那一刻被激發了。
四、單詞我愛讀──故事學單詞
「故事是兒童的第一大需要。」以故事為載體，進行生動活潑的英語單詞教學，不僅能喚起學生學習單詞的興趣，而且還可以讓學生在故事的語境中體驗單詞。在字母o、p、q及以此三個字母為首的單詞：
ok, orange, peach, pear, queen和quiet的教學設計中，筆者以學生熟悉的三隻小豬（three little pigs）引入，同時作為本節課將展開的新故事的主人公。三隻小豬分別種了三種不同的水果（教授orange, peach, pear和字母o、p），當三隻小豬爭吵著自己種的水果是最好的時候，請他們保持安靜（quiet教學）並帶著自己的水果去見女皇（queen和字母q的教學），讓女皇品嚐。故事以女皇讓三隻小豬一起分享所有的水果並一起唱歌（將所學單詞整合，在chant中鞏固複習）作為快樂的結局。
本堂課單詞的呈現隨著三隻小豬故事的展開而展開，教師將新單詞的呈現化為無痕，學生在讀故事中也不知不自覺地掌握了新單詞。教師教得輕鬆，學生學得有趣。
五、單詞我愛猜──思維學單詞
小學低年級學生對事物具有強烈的好奇心，學生的思維也非常活躍。採用聯想、謎語等方法教授單詞可開啟學生的思維。在教授動物類單詞panda（熊貓）時，筆者先呈現竹子，學生就說出熊貓後就緊跟著呈現英文panda。
呈現單詞rabbit（兔子）時，用謎語（it has long ears and red eyes.）引出。學生經過一定的思考，猜出是兔子。
筆者順勢呈現新單詞rabbit進行教學。再比如教授水果類單詞時，筆者通過聯絡學生的生活經驗來開啟學生的思維，從而達到有效有趣的單詞教學目的。如教授peach(桃子)時，筆者呈現給學生一張桃花**，讓學生猜它會長出什麼水果。
學生結合自己的生活經驗，經過一定的思考做出不同的回答後，筆者再呈現新單詞peach。再比如教授watermelon（西瓜）時，筆者給學生展示一些水果核，從西瓜籽引到西瓜。然後教授watermelon。
通過聯絡學生的生活來開啟學生的思維，從而達到有效有趣學習單詞的教學目的。
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