在地理課堂中如何有效實施「學程導航」

「學程導航」教學正規化是一種把學放在教學的首位，強調先學後教、學習優先、以學定教的一種新型的教學正規化。課堂的基本環節分為學生自主學習、合作**、展示導學、檢測反思四個環節。下面筆者就這四個環節，談一談在地理教學中實施「學程導航」正規化的體會。

一、自主學習環節

自主學習，就是由學生依據導學題，通覽教材等教學資源後，呼叫原有知識等自主分析，解決導學題的**過程，所以如何編制好導學題就成為這一環節成敗的關鍵。這需要注意以下幾點：

不能照搬課文內容，把導學題編成按課文填空，把自主學習變成找答案的自主學習。所以，教師要深入分析，認真思考，仔細觀察，精心設計層次分明、重點突出、難易適中的導學題，以最有利於學生學習的方式進行教學活動。導學題要有一定的思考性，可以把一些學習地理的方法滲透在裡面。

例如：在教授《日本》一節中可以這樣設計：觀察教材p18圖7.

2，和地圖冊p8，思考：

1.讀地圖冊p8，從海陸位置看，日本東臨_______洋，西隔_______海與_______等國隔海相望。

2.讀地圖冊p8，從大洲位置看，日本屬於_______洲，位於該洲的_______。

3.讀p18圖7.2，從緯度位置看，日本最南面的緯度大約是_______，最北面大約是_______，由此可見，日本大部分領土位於________帶。

在這些導學題中，教師把描述乙個地方的地理位置從哪幾方面入手，通過編制導學題展示給學生，讓學生懂得認識乙個地方的地理位置要從哪幾個方面看。

引導學生自主學習要循序漸進，由細到粗，逐步放開。例如：對於乙個地方的地理位置，一開始可以從三方面引導。

經過一段時間的訓練，學生基本掌握了從哪幾個方面描述乙個地方的地理位置，並學會借助哪些工具去了解相關的地理位置後，我們的導學題就會進行如下設計：「請你描述一下某乙個國家或地區的地理位置。」學生通過這樣的自主學習，既掌握了學習方法，又掌握了相關的地理知識。