小學數學綜合實踐課題研究個人總結

王明華光陰荏苒，乙個學期的時間很快就要結束了。回顧這個學期的課題研究開展情況，頗有些收穫。本學期我承擔了課題組的研討課《植樹問題》，通過這節課的教學設計、教學過程以及教學反思使我對小學數學綜合實踐課有了更深一步認識。

現結合研討課談談自己的一些看法：

一、綜合實踐課**於生活，生活中處處有數學

「數學源於現實，扎根於現實，應用於現實」。是荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾提出的「數學現實」的教學原則。因此，小學數學教學應從學生實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯絡起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。

切實使學生感受到數學**於生活，並服務於生活，生活中處處有數學；了解數學價值，培養數學意識。從而體驗生活，認識社會。例如：

在《植樹問題》教學的開始部分我通過讓學生觀察自己的手，發現手指之間有間隔，找出手指數與間隔數之間的關係。並讓學生**多**的演示，了解生活中處處存在著間隔問題，間隔問題無處不在。

二、著眼活動的實踐性，靈活運用實踐課的活動形式

數學新標準中提出：數學綜合實踐活動的教學目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在活動中應著眼讓學生深入實踐，自己收集資料，進行分析和研究。

在《植樹問題》中，對於不封閉道路上3種植樹方法我沒有直接的告訴學生們，而是準備了一張白紙讓學生們自己大膽的畫一畫，看看會出現哪幾種情況，讓學生在實踐中找到解決問題的方法，更有利於學生的發展。

三、注重學生參與活動過程的評價

小學生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發現了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學生參與活動獲取知識及資訊量的多少，和處理資訊的能力、方式，以及研究性學習方法，注重過程的評價。

總之，開展綜合實踐活動課的過程中，一定以「數學課程標準」為依託，為學生終身發展奠定基礎。同時還要關注學生的生存方式、學習方式和生活方式。