課堂教學能力在教師能力結構中處於核心的地位。教學能力所表現的環境處於全部教育環境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。
學校教育對人的身心發展起主導作用，顯然，學校是培養學生全面發展的最重要場所。然而，學生在校活動的全部時間裡，課堂教學的活動時間又是最多的。學生每週五天在校學習，除個別的校外活動外，幾乎全部都是班級授課，所以，如果說學校教育起主導作用的話，那麼課堂教學則是主導作用的。
教育的最**值在於更多、更快地為社會培養各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅實而全面的基礎。從學生可持續發展的價值上看，課堂上完成的教學任務，是任何其他教學形式取代不了的。
教育的本質功能在於推進學生的全面發展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發展，但動力最大的則是課堂教學。因為它能集社會性素質、心理素質於一體，高強度地推進學生全面發展。
課堂、教師、教學條件、教學過程等都是為學生的全面發展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計畫，遵照教育教學規律和學生身心發展規律全面快速地推進學生發展的。顯然，對學生發展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。
社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異，什麼原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智慧型方面的，有非智慧型方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。
目前，一些教師的教學設計只是停留在完成 「教學內容」的水平，而沒有達到完成 「教學目的」的高度。「教學目的」和 「教學內容」是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內涵和層次存在明顯差異。
教學內容是完成教學目的的基礎，教學目的是教學內容的昇華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。教學設計中必須有如何通過 「教學內容」而去實現教學目的的方案。
為了更有效地提高教師的課堂教學設計能力，本人認為按課堂教學設計的步驟分步訓練。即首先簡述每一步驟的理性認識，其次指出設計這一部分的具體要求，再次列舉例項，最後通過對例項的分析，讓教師真正掌握課堂教學設計的本領並高水平地完成教學設計。
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