美術組楊畔今天聽了田寶軍老師的講座，收益匪淺，反思自己的課堂，也存在同樣的問題。如田老師講的「青蛙和魚」的現象等，田老師的講座使我懂得了，教學時為提公升生命價值而存在的生命體，學習過程就是享受生命的過程，教學過程應是喚醒學生學習的過程。我們要實現學生由「乘客變司機」的轉變，教給學生開車的方法（學習方法）、開車的路線（途徑）、目的地（目標），同時起到交警的作用（指導學習過程），想方設法讓學生腦子動起來，教學過程應是師生共同體驗生命快樂、提公升生命價值的過程，輕鬆地愉悅的、快樂和幸福的。
田教授主要講了兩方面的問題：一是現代教學理論回顧與實踐反思；二是生命課堂的理念與方法。
在現代教學理論回顧中，田教授為大家再次解讀了五種課程實施的主要教學理論：分別為：
1、哲學取向教學理論：重知識本位和知識授受；重科目本位，重語言講授。
2、行為主義教學理論：強調刺激反應、強化和直接教學，這一理論是當前目標教學主要理論依據，他強調教學是乙個刺激反應過程，就重視教學過程中的獎勵與懲罰。並提出好教師本身就是乙個刺激方式，能夠給學生帶來愉快體驗的觀點。
3、認知主義教學理論：重視資訊加工發展智力。學習是乙個由動機——結構——序列——強化過程，強調知識結構和發現學習。
認知主義強調記憶的形成有精細的時間特性，上課要注重激發學生的學習動機，讓學生形成完整的知識結構。通過列表、圖例等形式讓學生掌握知識點以及點與點之間的聯絡。強調發現學習，注重學習過程中的學生**。
4、情感主義（人本主義）教學理論：教學是乙個完善人格，激發動機的過程，要注意與學生間的情感關係，培養學生學習興趣。田教授強調：
情感也是乙個最重要的教學目標，同時也是乙個重要的教學手段，只有師生關係融洽，才能使教學更加有效。這一點我也深表認同。（日誌六已談過）
5、建構主義理論：在講到建構主義時，田教授特別強調教師要將學生已有的知識經驗作為教學資源加以有效利用，這一點對我們今後的課堂教學是大有啟發的。也就是說，教學在講解新知識前，要多讓學生說說自己在生活中有哪方面的經驗，繼而教師引導學生以已有生活經驗來建構新的經驗。
任何學生腦子裡都不是一張白紙，教學要充分考慮學生已有的知識經驗。而教學應該為學生提供乙個有利於協作、會話、富有情境的意義學習環境。
上述五個理論，實際上就是新課程目標教學三維目標的理論支撐。哲學理論強調知識，行為理論強調過程。認知理論強調智力，人本理論強調情感，而建構理論更強調過程與方法。
通過田教授的講解，使我對現代教學理論有了一全系統的、全面的、直觀的理解，對於做好或指導今後的課堂教學是大有啟發的。
其次田教授又引領大家一起回顧了我國新的課堂教學組織結構並提煉出乙個共同點：那就是，幾乎所有的課堂教學組織形式都強調學生的自主學習，都強調先學後教，這對指導我們科學地開展課堂教學也是大有啟發的。
講座的第二部分是生命課堂的理念與策略
1．生命教育理念：田教授強調教學是為提公升生命的價值而存在的生命體。首先，教學應是一種體現人的生命性的活動。
引導學生心靈的健康成長是課堂教學的內在品質。所以教學過程要注重生成與創造。所謂生成是強調教師要善於根據課堂中發生的事件為資源去組織教學，並根據學生的回答及時調整教學，以孩子頭腦中的已有知識來組織教學。
2．教學過程中師生關係就應是對話的和諧的關係。應重視師生間的溝通與交流。
3．教學應是乙個不斷生成及提公升人的價值的生命價值過程。要讓學生能夠在課堂中感受到自己的價值，也就是說每個學生都能在課堂中發現別人發現不了的問題，能得到屬於自己的獨特表揚。強調重視價值與成就感。
4．教學應是師生共同體驗生命快樂，提公升生命價值的過程。師生在共同的活動交往中，應該是輕鬆愉快的。師生應該是快樂幸福的。師生在課堂中應該都能在教學中體會到幸福和快樂。
這一部分內容，實際上還是強調教學過程中教師的教育力問題，使我的教師教育力提公升觀點又有了理論支撐。今後我還要對這一觀點進行深入**，另外田教授提到的學習金字塔理論也對我們的教學有啟發。今天的講座又進一步強化了自己的一些認識，收穫不小。
教育，「教」和「育」，我們不能只重教而不注重「育」。我們應該在教知識、技能的同時培育學生的情感和性格、習慣。當我們把孩子的生命發展放在第一位的時候，我們的所有教學內容、教學方法都是為了讓每乙個孩子成為真正的大寫的人。
也就是說，我們的語文教育應該為學生的生命發展奠基。
總之我們的教學要做到：真正豐富學生的精神世界，釋放學生的內心能量，發掘學生的生命潛能，引導學生健康長。
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