師德建設，在許多管理者認為，只要邀請一些專家把老師聚在一起，做一番講座，似乎一切問題都解決了，殊不知，在烏合之眾組成的團隊裡面，你就算絞盡腦汁，恐怕收效弱微。
所謂烏合之眾的團隊，從根本上看，就是團隊不能形成一致的價值取向，許多人以自私自利為中心，總想著以最小的付出得到最大的利益。在利益面前，許多人掙得頭破血流，在工作方面則相互推諉，生怕自己做得比別人多，如果別人稍微積極一點，就會說風涼話，似乎別人的正常工作威脅了自己的那一點點小自私。
我們看到許多團隊，尤其是在公辦學校，許多方方面面的因素，人們的心理失衡，再加上一些人的不正當言論，導致整個集體整日裡不務正業，沒有心思在教育教學方面下功夫，這種情況下，一些不合理、不科學的教學方法自然如雨後春筍，層出不窮，害得孩子跟在後面吃盡苦頭，可收效弱微。為什麼學生的負擔會加重，除了分數在起作用之外，更主要的問題，仍舊是老師沒有認真研究教材，沒有關注孩子的學業水平，不注意試題的難易方面，上嘴皮與下嘴皮一磕，反正孩子做作業，自己只要乙個勾，天大不了寫上乙個閱字，什麼事兒都完成了。這樣的活兒，自己還不怎麼樂意，嘴裡、眼裡老是想著校園外的一切，似乎從事這樣的工作不是自己的理想，跟自己一樣的同學，在某些領域得到多大的受益，自己就是混得不如意。
我隱隱約約地感覺到，教師這個團隊，如果不是一群有理想、有正確價值取向的人走在一起，那麼在紛紛擾擾的厲害衝突中，自然會走向分崩離析，就像《紅樓夢》裡的大觀園，表面文章做得不錯，其實在不正當的利益摧殘下，許多人都如得了烏雞眼似的，不是東風壓了西風，就是西風壓了東風，連大字不識幾個的王熙鳳走知道「一夜北風緊」，探春詳細地解釋道，大戶人家從外面殺是殺不死的，往往就在於內部的傾軋。
學校，就是乙個團隊在行政命令下聚集了一群人，他們來自五湖四海，想法不一，如果管理者自身又不正，那麼就會引起紛爭，人們的工作效率自然會下降。當然了，學校這樣的群體還有多骨公尺牌效應，一旦出現了乙個不怎麼地道的老師，馬上影響到身邊人的價值取向，管理者不能夠從正面給以引導，一味地唉聲嘆氣，不思進取，任其放任自流，結果學校只能愈來愈亂，直至走進危險境地。
事實上，一些民辦學校為什麼能夠在師德問題上沒有什麼需要解決的困難，說到底，學校的體制不一樣，公辦學校的老闆是國家，說到底，看上去有老闆，但是這樣的老闆就等於沒有一樣，就像許多政黨把公民的監督作為引以為豪的事兒，細細思量，不是這麼回事，國家也罷，公民也罷，它們仍舊需要委託人來處理一些事務，否則就是一句空話。相對而言，民辦學校直接對董事會負責，他們的老闆可以直接對教師的去留做出明確的評判，無需有多少猶豫徘徊。人們只看到民辦學校什麼樣的待遇，沒看到人家怎麼樣的辛苦。
這不，學校與南師大附中開展同課異構活動，我們發現人家來的教師都像從非洲過來的，看樣子處於亞健康狀態，可人家上起課來毫不含糊，知識點講解清晰，課堂行雲流水，孩子們置身其中，都覺得非常輕鬆快樂。有人說，中國教育的希望在民辦學校，我覺得無論是公辦學校，還是民辦學校，都要在師德問題上下功夫，只不過民辦學校在師德問題可以從體制上解決一些問題，不至於如公辦學校那樣繁複傾軋。
學校管理者從根本上來說，實實在在的權力並不怎麼多，學校決策權、人事任免權、財權等都漸漸遠離，直接導致許多學校，對於那些屢次違反師德的人無可奈何。也許有人說，不是有《中小學教師行為道德準則》嗎？上面是明明白白地寫了，可怎麼執行，到底該怎麼處罰，似乎沒有具體的操作細節，就像《中小學生日常行為規範》一樣，只說應該怎麼做，至於不這麼做該怎麼處理，搞得直面問題的人不知怎麼辦才好。
其實，上級也有難處，如果權力過於下放，一些學校管理者又會作威作福，以個人的好噁來排除異己，搞什麼圈裡圈外人，這樣的事兒在沒有過多權力時會發生，何況再賦予多大的權力。管理者與普通教師在關係上很難達到目標的一致性，許多教師之所以能夠在講台上生機勃勃的維持一堂課，完全是出於良心，並不是為了什麼利益。
為什麼有些人，年齡還不到五十，就覺得自己不可一世，完全可以少勞而獲，相反，有些人，就算要退休，依舊在講台上揮灑青春，不就是自己對職業的認同不一樣嗎？有一位老教師，自己已經到了退休年齡，按理說，完全可以若無其事的回家，但是學校的課一旦丟下，學校就得換另乙個人來教，這無疑是不利於教學的，學校領導稍微說了一下，他二話沒說，一直精神飽滿的堅持到學期結束，有人問他為什麼這麼有勁兒，老人家說，上課本來就是一件非常幸福的事兒。
當然了，這個故事發生在十年之前，如今，如果我們的老師依舊如此，又何必談多少師德問題。教師沒有幸福感，有人把這一切歸結為績效考核，我覺得還是有道理的。由於一些教師對績效考核存在誤解，再加上學校的管理不怎麼嚴謹，自然導致考核的不公，一次次的考核，都在傷害衝在最前面教師的心。
干多幹少，有時候幹得再多還不如謀上乙個小小的職位，就算不怎麼幹事，也能夠得到不錯的俸祿，一切都量化，到底量化到了什麼程度，教師對此表示懷疑。
誰來決定績效考核，完全是教育管理者的事兒，既然是教育管理者的事兒，那麼在利益上先是考慮自己的利益，不會把教師的甘苦過於看重，所謂的我是上級任命的，你算什麼鳥兒，這樣一層層的提成，等到了普通教師那兒，可謂少之又少，這自然給了那些說風涼話，不幹正事的人以口舌，能夠以憤青的話語打動、迷惑身邊的每乙個人。一旦學校形成以不幹或者少幹為榮的風氣，如果管理者就不關注細節管理，自然會搞得整個團隊烏煙瘴氣，沒有任何戰鬥力。
許多管理者一方面以抱怨的方式來蒙混過關，另一方面又希望得到更多的利益，這樣的行為方式自然得不到老師的認同。如果你是乙個明智的學校管理者，非常有必要在自身素質上下功夫，要求別人的，自己要做到，不能夠嘴裡說的與手裡做的不一樣。有乙個真實的笑話，校長在台上大呼小叫說師德應該怎麼樣，正在興高采烈之際，乙個老師衝上前去，搶過話筒，指著校長紅了的臉對在場的所有教師說道，大家看看，今兒誰違反了教師師德。
不是有乙個冷幽默嗎？人們見面看到乙個人在不務正業，就會說，你是校長嗎？這個人再怎麼不務正業，也會回答，你才是校長呢？
可以說，校長這樣職位如果僅僅是壓迫別人，而不是自我約束，那麼這樣的奇葩校長能夠領導乙個像樣的團隊，那也是學校教育教學的一大奇蹟。
教師需要學校管理者放棄所謂的利益追求，不妨多走到教師中間，問問教師有什麼困惑，走到學生中間，問問學生有什麼問題，多巡視學校，及時處理一些校園隱患，而不是乙個人躲在辦公室裡，整日裡把門關著，似乎與教師隔著一層的，唯有如此，教師才會看到你的坦誠，才會真心實意的為孩子付出。
師德本來不是什麼問題，因為教育主管部門的頂層設計不科學、學校管理者自身修養不高、管理不精緻造成的，唯有從根子上解決問題，教師才會行走在正確教育教學道路上，乙個民族才會更具生命力。
師德如光教師如燭
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