武威十九中邱雪玲
參加完西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動後，給我留下深刻印象的是學校走廊的牆上、 教室的學習園地上那一張張天真、純潔的笑臉以及西湖教育集團的辦學理念「關注每乙個孩子的成長過程」「每個孩子都是我們最好的作品。」 因此，讓我對西湖小學教育集團有了更加濃厚的興趣，宣講活動結束後，我又通過網路對西湖小學教育集團的概況以及集團總校長章獻明的工作室進行了了解，再結合自己的教學實踐，有了如下心得 。
「人沒有興趣，會死的。」這是章獻明校長在他的工作室裡的一篇隨筆，剛開始看到這個題目的時候，給我的第一感覺是說的有點誇張了，沒有興趣也不至於死人吧！但是讀過文章之後，覺得章校長說的很有道理，我們不是常說「興趣是最好的老師」嗎，並且時常教育學生：
「要學好一門課，首先要對這門課產生濃厚興趣嗎。」 然而我的教學現狀是學生對所學課程不感興趣、 對老師所教授的內容也沒有好奇心。我前段時間和班裡的乙個學困生交談過，他每次都不交作業，不管作業多少，要麼不交要麼草草應付。
我問他這是為什麼，這個孩子慢吞吞地從嘴裡吐出了四個字「沒有興趣」，我叫他來是準備批評他的，但是，當我聽到從他口裡說出這四個字的時候， 我沉默了片刻，開始反思自己，難道孩子不寫作業，作為老師的我就沒有一點責任嗎！或許他很想完成今天的數學作業，但當他翻開作業本的時候，沒有一道題是會做的，只能抄同學的了。所有的這些都非常值得我自己進行深刻反思。
「所有學生的問題都是老師的問題。」 其實，我們都知道，孩子的心都沒有變，變的是我們給他們的要求之後的結果。 孩子們的好奇心在一節節的課裡， 少下去， 再少下去， 直到那些作業變成任務，那些任務變成麻煩，那麻煩讓他們頭疼。
正如章校長在他的文章中說的的： 「如果我們不想死，那就保持點興趣吧，如果想讓我們的孩子活得久一些，活得有趣一些，那就保護他們的興趣，別讓我們成為間接的屠夫。」我覺得這句話並不是誇張，更不是危言聳聽。
「西湖教育集團的老師們忙並幸福著。」 從宣講活動上我了解到，西湖教育集團的老師們是很忙的，他們的生活節奏比我們快很多，他們的工作量是我們的不知多少倍，他們的工作壓力也遠遠超過我們。但是在這樣的壞境下他們仍然誨人不倦，從學校裡牆上貼上的笑臉中就可以看出他們是快樂的、幸福的， 再從他們在每一堂課上激情的演繹也可以讓我們感受到西湖集團的老師們是很享受教學這個過程的，不管多忙，多累，老師們都微笑面對。
因此， 以上種種情況讓我覺得西湖集團的老師們 「忙並幸福著。 」 教師的職業幸福感來自於什麼呢？我認為教師的職業幸福感絕多數是來自課堂的。
也就是說我們可以嘗試著從每節課裡尋找一些屬於自己的幸福感。課堂裡的幸福感首先屬於孩子。當教師的人，幾乎每個人都能從孩子的點滴進步中感覺到快樂， 這也許是當教師最大的快樂了，因為自己的課堂孩子有進步，這是成果的「有效體現」。
課堂裡的幸福感可能處處都在，甚至時時都在，善於尋找和發現的人，能從這些小小的幸福的感覺中體會到當教師的樂趣，不會尋找和發現的人，就會錯過這些機會，錯過的，是當教師的快樂，所以一直不快樂。 課堂裡的幸福感還來自於自己，如果我們覺得自己很幸福，那就會有幸福，否則我們總會覺得幸福離自己很遠。會營造幸福的人，比尋找幸福的人更快樂。
「讓我們試著關注每乙個孩子。」不管是在宣講活動上，還是西湖教育集團的**上，我所聽到或看到最多的話是： 「關注每個孩子的成長過程」，「每個孩子都是我們最好的作品」 這些話給我傳遞的是一種教育觀，一種學生觀，也就是說在西湖教育集團老師們的觀念裡成功屬於每乙個孩子， 他們會把愛傾注到每個孩子身上。
我在剛來學校參加理科組教研評課活動時， 常常會聽到老師們會用「對學生的關注度不夠，尤其是對坐在教室後排的學生，教師在課堂上從來沒有關注過。」這樣一句話來指出課堂教學中存在的不足。 我在這幾個月的上課中也有同樣的問題，我也做不到關注每乙個孩子，如果在課堂上照顧到一些學困生，把一些簡單明瞭的題反覆講反覆練，必然會影響教學進度，對於優秀學生向更高的水平發展也是不利的。
因此，我在備課的時候常常是依據中上等學生對知識的掌握情況來備的。往往忽略了學困生，因此在我的觀念裡還沒有「關注每乙個孩子」的意識。 所以，對教師來說，課堂是教師的課堂，而對孩子來說，課堂可能或者一定不是孩子的課堂，或者說並不真正是所有孩子的課堂。
並且幾乎每堂課都有失落的孩子。他們可能不愛發言，可能不被老師關注，可能不想付出力氣去思考，甚至不願意聽絮絮叨叨的老師講他本來愛聽的那些內容，或者不願意聽老師海闊天空式的，不願意聽甚至是我們覺得很精彩的那些課。不管我們承認與否，每一節課都有孩子在失落。
失去的是他們的時間，失落的是孩子們的學習興趣與精神狀態。
就讓我們試著關注每乙個孩子吧。儘管做不到盡善盡美，但我們可以努力。
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