石義鵬今年秋季開學以來，"課內比較學，課外訪萬家"活動在我市轟轟烈烈拉開了大幕。
我校積極響應上級號召，舉行了"課內比教學"大比武活動。我深深感觸到這次「課內比教學」不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧型與能力的較量。 「比教學」比的不是一節集中各種優質資源和教師全部精力的優質課、示範課，不是刻意包裝、精心準備的樣板課，而是在常態化之下對教師教育教學真實水平的考核，「比教學」其實質比的是教師的專業素質。
一、課內比教學比的是：歷史教師是否有個性風格，以及在與文字、學生的對話中能否碰撞出智慧型的火花。
新課程的實施特別注重教師的教育智慧型，因為新課程所期待的課堂應該是生命相通，心靈相約的課堂，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。
因此今天的教育需要我們用人性，用智慧型去實踐，去建構。很多優秀教師的課堂有許多人性的閃光和教育智慧型的閃光，他們都是在生命相遇過程中，問題的碰撞過程中，自然而然的非常靈動的閃現出來的。乙個知識淵博，文化底蘊豐厚，有教育智慧型的歷史教師必定能導演出一堂生動的，讓學生流連忘返的課堂。
我們看到一些名師他們的教學風采無不緊密依賴於其自身良好的歷史素養。他們有的對語言文字感悟細膩真切，語感極強，能充分發掘文字的魅力；有的情感豐富，對文字有與眾不同的深刻認識；有的文化積澱深厚博古通今，為學生開啟更廣闊的視野；有的語言精闢幽默，課堂充滿智慧型富有藝術味。正因為有良好的歷史素養，所以他們的課才能縱橫捭闔，收發自如，達到較高的藝術境界，當然也是最有個性的課。
但現實情況卻是我們歷史老師上課語言乾癟，資訊量小，底蘊不厚，創新乏力，學生要質疑，一問三不知，學生想**，總是和稀泥拼命把學生朝自己預設的方向引或者乾脆岔開，無法面對互動生成的課堂。有的面對學生的回答只會用「好「 真棒」「不錯」之類的語言表示自己的態度，但為什麼好卻不能做出精闢的評點，使學生處於一種荒蕪的語言環境之中。本人認為，理想的課堂語言應該是：
講述時行雲流水，提問時準確到位，啟發時生動形象，過渡時圓潤自如，總結時簡潔凝練。這些不就是平時的文化積澱嗎？
看看紀連海老師以歷史的生活化為突破口，「進行文化學旅，一路走一路觀一路讀書一路體驗，直接觸控歷史，直接與大師零距離交流，獲得歷史的現場感」……正因為他們有自己的教學個性，形成了自己的教學風格，所以他們成為了大家。這不值得我們思考嗎？
二、課內比教學比的是：歷史教師能否吃透教材文字，歷史味道十足，讓人文性與工具性的和諧統一得到完美體現。
我們聽一些特級教師上歷史活動課，給人印象最深的一般都是他們的那份從容和自信，從容和自信**來？就來自於他們對文字的高屋建瓴和深入透徹把握和駕馭。我們自己在上課時也應該有過這樣的感受，當自己認真研讀課文中的方方面面，自認為心中有數的時候，上起課來底氣十足，而且文字鑽研得越深就越不怕學生質疑。
我們試想一下，如果每位歷史教師課前都如深鑽教材的大師余映潮一樣深入挖掘文字，那麼我們的語文課堂會出現打著「提高學生的品德修養」「尊重學生的獨特體驗」「注重跨學科的學習」等各種新課程理念的幌子下，文字的「逃逸」現象還會頻繁出現嗎？對教材的研究還不夠深入，與文字的對話還停留在粗淺的層面的情況也應該大大減少吧。
乙個優秀的歷史老師必定會牢牢記住，歷史課一定要姓「實」，那麼他一定會在語文課上讓學生從對文字的閱讀中去體悟，進而**文字是通過怎樣的語言藝術及表達技巧，將這諸多人物形象和情感栩栩如生、如泣如訴地呈現在我們面前的，讓學生在閱讀和體悟中潛移默化地接受薰陶，而不是外加的。很多特級教師能夠做到這些，而這也正是我們與他們的差距所在。
三、課內比教學比的是：歷史教師教學理念是否先進，方法手段是否靈活，把時間和空間是否真正還給了學生，從而展現語文思維的靈動。
優秀的歷史教師，其教學理念是新穎的，鮮活的。他會以生為本，提公升學生的價值取向，發展學生的綜合能力，讓學生在學習閱讀文字過程中體驗，在體驗中發展，在發展中昇華；為了塑人，他善於給學生創設展示的舞台，善於激發學生展示的慾望，讓學生在學習中滿足，在滿足中快樂成長；他是課堂的主導，但不是專權的領袖，他是領學的頭馬，但更是親和、體貼的長者，他不會生拉硬扯地拽著學生走，他總是樂於領著學生向書山攀越，自己像個睿智的嚮導，帶領學生批閱文字，領悟作者，知書達理；他又像個助陣的鼓手，不時地鼓勵學生**嘗試，樹立他們的信心，學生們也肯定樂意接受他的感召，在他靈動的指揮棒下，自由地發揮，激情地爭論，開啟心智，結晶智慧型，陶冶性情。他是學生的榜樣，潤物無聲中，把知識的能量和人格的光輝充滿學生的心靈。
優秀的歷史教師，其教學方法是生動的，多樣的。他不教條，不死板。因人而異，循循善誘。
因文體而異，各有千秋。課堂的節奏動靜結合，一張一弛：有想一想、說一說、寫一寫、議一議、讀一讀等就像一首樂曲高低跌宕高潮迭起，好戲分成。
課的形式：有教師的到位的指點，評說，有學生的欣賞、有配音、有同桌的合作，也有小組的合作，有自主的**，對話，也有補充，朗讀有齊讀、小組讀、男生讀、女生讀等。比如李鎮西的作文評講課就打破了單
一、被動的形式，遵循學生的寫作心理，尊重學生的寫作情感，大膽推出了「榜上有名」、「佳作亮相」、「片段欣賞」、「出謀劃策」、「逆耳忠言」、「同齡人語」、「教師試筆」、「名人忠言」這幾個板快，令人耳目一新。
優秀的歷史老師他明白磨刀不誤砍柴工的道理，總是導之以法，授之以漁，先教給學生科學的學習方法，如提問法、討論法、研究法、觀察法、欣賞教學法、再留給學生充分的自學時間，最後在學生解決問題的關鍵之處幫一把，扶一下。學生在思維的海洋裡遨遊，或頓悟，或漸悟，水到渠成，自自然然。
其實，歷史課堂就像是乙個家園，它應該是幸福的、輕鬆的、快樂的，而帶給學生這種情感滿足的應該是優秀的語文教師。中國教育界有一句「至理名言」------沒有教不好的學生，只有教不好的老師。一堂課是否優秀，影響的因素太多了，但關鍵還是在於課堂的主導-----老師的素質。
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