作者：何德勝
**：《學子·教育新理念》2023年第11期
教育生態學研究起步於西方。教育生態學這個科學術語是由美國哥倫比亞師範學院院長勞倫斯·克雷明於2023年在《公共教育》一書中最早提出來的。後來，專家學者運用生態理論對從巨集觀到微觀、從學校外部環境到學校內部管理、從教育理念到具體教育行為等等方面都進行了廣泛而深入的研究，取得了許多研究成果。
教育生態視野下，學校就是乙個生態系統，學校教育是乙個以學校、教師、學生為主要因子的有機生態整體，是整體的、個性的、協調的和可持續的發展過程。「教育生態的理念中最重要的概念是『生長』；其重要特點是『和諧、平衡』『可持續性發展』。」那麼以教育生態視角來看，學校和教師是如何有效地促進學生個性化發展的？
本文以教育生態的視角從學校、教師、學生三個因子之間的關係探索學生個性化發展的實現。
一、構建學校良好的教育生態圈，適合學生和教師「生長」
從教育生態的視角來看，學校內部最活躍的兩大因子就是學生和教師。學校教育的最終目的在於最大限度地促進學生人格的全面發展，充分釋放教師和學生的最大潛能。所以如果把學校看成是乙個生態系統，那麼就應該去構建適合每個學生和教師「生長」的內部和外部環境。
什麼是優質學校？布蘭克斯坦認為：「讓所有學生都成功的學校才是優質學校。
」良好生態的學校，始終把適合每個學生「生長」作為學校建設的目標。美國思想家梭羅給教育下了這樣乙個充滿詩意的定義：「如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。
你一旦挖好池塘，自然就開始往裡面填東西。儘管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那裡的，自然看著它呢……這樣種子開始到來了。」
其次，良好的教育生態，必須關注教師的生存與發展，讓教師過幸福完整的教育生活是學校建設的基本要求。古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻：教師是傳道、授業、解惑者；教師是「蠟燭」「春蠶」；教師是人類靈魂的工程師……隨著時代的發展，人們認識到教師不再是「知識」的化身，不再是「蠟燭」「春蠶」式的捨己為人獻身者，也不再僅僅是學生道德和品格的設計師、創造者……沒有教師的「生長」就不會有學生的「生長」，沒有教師的幸福就不會有學生的幸福。
關注教師的生存與發展成為當今學校發展與學生發展的必然要求，「教育的歸宿不限於學生的發展，也指向教師。」
學生個性化教育教學計畫
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